加強農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)人文性的研究

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)是“國培計劃”的一項重要內(nèi)容，“國培計劃”既能促進中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高，也能推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育。在實施農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的過程中，既要在培訓(xùn)課程中體現(xiàn)人文性，又要在管理上充分注入人文性，運用專業(yè)敬業(yè)、以“學(xué)”為本、借力助推、扎實周全等管理策略，以為參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保教師培訓(xùn)收到實效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文教師 培訓(xùn) 人文性 國培計劃

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0172-03

“國培計劃”不但能有效地促進教師教育改革，而且還能進一步推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)是“國培計劃”的一項重要內(nèi)容。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，可見“人文性”是語文學(xué)科的主線之一，這就對語文教師提出了人文素養(yǎng)的要求。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教師的培訓(xùn)項目中，也必須充分體現(xiàn)“人文性”這一主線，才能確保培訓(xùn)收到成效。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的課程應(yīng)體現(xiàn)人文性

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)要取得成效，首先應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)課程的設(shè)計。在設(shè)計培訓(xùn)課程時，既要有針對性地選擇一些人文性課程，又要斟酌在其他課程中如何注入人文因素，只有這樣才能使參訓(xùn)教師提升自身的人文素養(yǎng)。

（一）人文性課程的選擇

在“國培計劃”小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程標準中，提出了一系列的人文課程，如：國學(xué)與語文教師的人文素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與人文修養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化簡介、西方文化簡介、教師的禮儀與修養(yǎng)、師德規(guī)范與踐行策略、師生關(guān)系與關(guān)愛學(xué)生案例研修、語文教師職業(yè)理想的養(yǎng)成、小學(xué)語文教師積極心理培育等。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目必須結(jié)合參訓(xùn)教師的實際，有針對性地選擇開設(shè)一些人文課程，才能確保提升參訓(xùn)教師的人文素養(yǎng)。

（二）在課程中注入人文因素

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計實務(wù)及研討、兒童文學(xué)作品解讀、語文綜合性學(xué)習(xí)含義及類型等。因此，在培訓(xùn)中，專家應(yīng)彰顯其人文性。幫助參訓(xùn)教師樹立和把握“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念并付諸實踐。

在“國培計劃”小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程標準中，還有系列語言類課程，如：漢語言文字的特點、古典詩詞吟誦、語用學(xué)知識要點、口語交際的類型及其學(xué)習(xí)內(nèi)容、古代詩文誦讀指導(dǎo)、小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計實務(wù)及研討、小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題及對策等。這些課程在培訓(xùn)中不可或缺。專家在講授這些課程中，應(yīng)注入人文因素，以引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)語文教師把語言教學(xué)和人文素養(yǎng)有效結(jié)合起來，確保小學(xué)口語交際教學(xué)更貼近學(xué)生實際，提高教學(xué)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的管理應(yīng)注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的組織實施，必須依靠專業(yè)的管理團隊和敬業(yè)的班組團隊。“專業(yè)”和“敬業(yè)”加上人文性的管理，就可以保證農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有序、高效地展開。

1.專業(yè)的管理團隊。管理團隊在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的組織實施中起到了至關(guān)重要的作用，它要在專家團隊和參訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師和頂崗師范生中間搭起一座順暢、有效的橋梁，保障專家團隊的引領(lǐng)和參訓(xùn)教師的需求、參訓(xùn)教師的工作和師范生的頂崗基本達成一致。

組建農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的管理團隊，既要協(xié)助首席專家設(shè)計好研修方案和學(xué)生頂崗方案，還要落實好各項后勤保障工作，以確保項目的順利開展。管理團隊應(yīng)及時和當?shù)亟逃块T聯(lián)系，落實參訓(xùn)教師名單以及參訓(xùn)教師與師范生的對接。在參訓(xùn)教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設(shè)計好課程方案，在專家授課期間，及時反饋參訓(xùn)教師的建議，使專家和參訓(xùn)教師在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上達成一致；要認真組織小組磨課、組班活動等，保證活動的成效；要落實好研修全程的錄像攝影等資料的采集工作，安排好參訓(xùn)教師的食宿等，為培訓(xùn)項目的順利展開解除后顧之憂。在頂崗學(xué)生的管理上，要扎實抓好頂崗前的培訓(xùn)和試教工作、頂崗中的思想、教學(xué)等工作，確保學(xué)生在頂崗期間情緒穩(wěn)定、安心工作。

2.敬業(yè)的班組團隊。在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢，以達成自我管理和共管的目標。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5～10個為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習(xí)慣等產(chǎn)生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。各小組組長組建成班委，設(shè)班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、安全委員、生活委員、文體委員、宣傳委員崗位，負責(zé)集中研修對應(yīng)的工作。

頂崗學(xué)生的管理則應(yīng)按照就近的原則，采取分片組成小組的管理模式，這樣利于學(xué)生的溝通、交流和互學(xué)互助。

班組的主要職責(zé)如下：組長要認真負責(zé)本小組的所有事務(wù)，既要做好組員的思想工作、保證小組成員的安全，又要組織本小組組員積極開展小組磨課、小組討論、小組文體活動等，從而豐富組員的學(xué)習(xí)和課余生活。班委負責(zé)班級管理，在參訓(xùn)教師和管理團隊、專家之間搭起一座橋梁，及時反映參訓(xùn)教師的建議和想法，做好上傳下達工作，構(gòu)建和諧、互助、共進的班級文化，以確保培訓(xùn)收到實效。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1.學(xué)業(yè)管理。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的效果如何，最直接的反映就是參訓(xùn)教師及頂崗學(xué)生的學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。

一是課程管理。對于課程管理，首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。而口語教學(xué)、綜合性教學(xué)因為在小學(xué)語文教師中不是那么重視，所以一線專家對相關(guān)的課程就不是那么感興趣。這樣管理團隊就必須和專家們進行溝通協(xié)調(diào)，要確保課程方案得以順利實施。最后，管理團隊要認真做好訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)，和參訓(xùn)教師保持密切聯(lián)系，這樣既能延續(xù)對參訓(xùn)教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展予以指導(dǎo)，也能和參訓(xùn)學(xué)員保持著人脈關(guān)系，為在校師范生提供一些實習(xí)實訓(xùn)的場所，從而實現(xiàn)雙贏的目標。對于頂崗學(xué)生的管理，重在依托頂崗學(xué)校的指導(dǎo)老師，對學(xué)生的教學(xué)、組織活動等把關(guān)，并對實習(xí)予以成績的評定。

二是學(xué)習(xí)成果的管理。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團隊都會提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

三是紀律管理。實施農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目，要以制度管人，制定系列體現(xiàn)人文性的規(guī)章制度，以確保項目的順利開展，參加農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的學(xué)員，從“教師”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員”，他們或多或少就會不太適應(yīng)，因此要制定安全、學(xué)習(xí)等管理制度來約束參訓(xùn)教師，從而確保培訓(xùn)的正常進行。而頂崗學(xué)生從“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛保瑧?yīng)實行就讀學(xué)校、頂崗學(xué)校及個人三方共管的體制，通過就讀學(xué)校和頂崗學(xué)校的各種規(guī)章制度來約束他們，以確保頂崗實習(xí)順利完成。

四是后勤管理。實施農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目，要充分利用本校和頂崗學(xué)校各部門的資源和優(yōu)勢，合力做好參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生的后勤保障工作，以確保他們能安心學(xué)習(xí)或工作。參訓(xùn)教師的后勤保障相對比較好處理，因為他們集中到高校參訓(xùn)。而頂崗學(xué)生的后勤保證難度就較大，例如，一些學(xué)員來自農(nóng)村教學(xué)點，地處偏遠，頂崗學(xué)生的食宿問題就較難解決，這樣必須依托當?shù)貙W(xué)校或政府部門幫落實到位，以確保頂崗學(xué)生的安全。

五是資料管理。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目可通過制定手冊的方式來實現(xiàn)資料管理目標。管理團隊把研修實施方案、師資團隊、課程方案、考核評價、管理制度、優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)員評選、管理組織、食宿安排、通訊錄等信息匯編成手冊，這樣就能使參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生對自己的任務(wù)和要求等一目了然。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目實施過程，還可以采用攝影攝像的方式來收集各種資料，最后可以制作成光盤或電子相冊，以方便歸檔保存。

（三）采取加強人文性的管理策略

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的實施，涉及專家、參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生三方。專家在專業(yè)領(lǐng)域具有代表性，因此他們的授課、講學(xué)任務(wù)都較重；參訓(xùn)教師不但身份由“教師”轉(zhuǎn)為“學(xué)員”，而且還有工作、家庭的壓力；頂崗學(xué)生不但身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)為“教師”，而且還要到農(nóng)村小學(xué)頂崗工作。三方的實際情況對管理提出了較高的要求，在管理中必須注入人文因素，充分體現(xiàn)人文性，才能確保項目的組織和實施。

1.專業(yè)敬業(yè)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的管理團隊的“專業(yè)”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業(yè)。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責(zé)。同時，項目的管理不同于一般班級的管理，不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生都會遇到一些關(guān)于專業(yè)的問題，而他們經(jīng)常接觸的則是管理團隊的成員，因此，這就要求管理團隊的成員必須具備一定的專業(yè)知識，要能指導(dǎo)參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生解決一些專業(yè)問題，這樣才能保證研修活動的成效。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目還要求管理團隊敬業(yè)。管理的目的就是做好服務(wù)。面對來自不同地域、不同年齡、不同層次、不同性別的專家、學(xué)員、頂崗學(xué)生，在項目實施過程要服務(wù)好每一個成員，就必須具備敬業(yè)精神，樂于奉獻，只有為專家、參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能保證項目的各項任務(wù)得以高效的實施。

2.以“學(xué)”為本。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標都是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進步和發(fā)展，所以項目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸荆瑢嵤┤诵曰墓芾恚`活處理各項管理事務(wù)，這樣才能確保項目方案的順利實施。

3.借力助推。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的實施，離不開當?shù)亟逃块T的大力支持。因此，管理團隊可借當?shù)亟逃块T之力，在參訓(xùn)教師的確定、頂崗學(xué)生的安排、項目的實施過程、學(xué)業(yè)管理等都與當?shù)亟逃块T緊密聯(lián)系，確保每個環(huán)節(jié)都順利完成。在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的實施過程中，應(yīng)借助培訓(xùn)學(xué)校和頂崗學(xué)校各部門的資源和優(yōu)勢，通力合作，齊抓共管，實現(xiàn)管理效率的最大化。

在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的實施過程中，還要借助參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生的自身優(yōu)勢，要求他們實現(xiàn)自我管理。給參訓(xùn)教師分派指導(dǎo)頂崗學(xué)生的任務(wù)，和頂崗學(xué)生形成良好的互動合作關(guān)系。這樣就能使項目實現(xiàn)三方共管的目標。

4.扎實周全。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目涉及面廣，在管理過程中應(yīng)做到扎實周全，環(huán)環(huán)相扣，以免影響項目的效果。項目最直接涉及的有當?shù)氐慕逃姓块T、研修學(xué)校和頂崗學(xué)校，涉及的人員主要有項目組的專家團隊、管理團隊、參訓(xùn)教師、頂崗學(xué)生、頂崗班級學(xué)生等。因為涉及的單位和人比較多，關(guān)系也會比較復(fù)雜，而研修的過程又是環(huán)環(huán)相扣，因此管理團隊事前要做好方方面面的溝通工作，考慮要周全細致，一旦確定就必須扎扎實實地實施，以確保項目的順利展開。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的組織實施，一方面是為了提高農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍整體素質(zhì)，另一方面也是為頂崗學(xué)生提供實習(xí)和鍛煉的機會。作為項目的管理者，不但要在培訓(xùn)課程中體現(xiàn)人文性，而且在管理中也要充分注入人文性，要以高度的責(zé)任感和奉獻精神、專業(yè)的管理水平和指導(dǎo)能力，遵循以“學(xué)”為本，借助多方合力共推、形成合力共管的局面，才能為參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所成、頂崗學(xué)生教有所成，從而實現(xiàn)“國培”的目標。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2010JGB139）

【作者簡介】張秀珍（1966-），女，廣西賀州人，桂林師范高等專科學(xué)校副教授，中文系主任，研究方向：地方文化與漢語方言、語文教育。