高職院校教師心理健康狀況如何

黃淑穎

高職院校是我國(guó)高等教育重要組成部分，截至2013年6月21日，高職院校數(shù)量為1036所，承擔(dān)培養(yǎng)我國(guó)高技能人才的重任。高職院校教師科研水平與本科院校有一定差距，其論文撰寫困難；高層次項(xiàng)目申報(bào)通過(guò)率低；職稱評(píng)審壓力大；學(xué)生整體素質(zhì)偏低，教學(xué)壓力大；學(xué)校社會(huì)服務(wù)要求高，任務(wù)重。教師的心理健康水平較低。教師存在著不同程度的抑郁、焦慮、恐慌等心理問(wèn)題。關(guān)注高職院校教師的心理健康狀況，已經(jīng)成為高職院校管理者的一項(xiàng)重要工作。

以高職院校教師的心理健康狀況為基準(zhǔn)點(diǎn)，用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)置有針對(duì)性問(wèn)卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解和把握高職院校教師心理健康現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，期望為提高高職院校教師的心理健康水平提供實(shí)踐指導(dǎo)。

利用SCL-90量表統(tǒng)計(jì)分析

高職院校教師心理健康總體情況

在被測(cè)試的350人中，有陽(yáng)性因子人數(shù)為102人，即在被調(diào)查的高職院校教師中有心理健康問(wèn)題的比例占29.14%，這一比率比全國(guó)常模（24.92%）高出4.22%。其中焦慮、恐怖因子與全國(guó)常模相比呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。軀體化、人際關(guān)系敏感與全國(guó)常模相比也存在一定顯著性差異（P<0.05）。高職院校教師的SCL-90測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

高職教師心理健康的年齡段分析

對(duì)不同年齡段高職院校教師對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，各年齡段教師在敵對(duì)、偏執(zhí)及精神病因上有顯著差異。25～35歲年齡段的教師人際關(guān)系敏感因子值高于36～45歲年齡段的教師；軀體化因子值隨著年齡增長(zhǎng)呈增加趨勢(shì)；焦慮因子值在36～45歲年齡段的教師分值最高。25～35歲年齡段的教師精神病性因子值最高。

高職院校教師人際關(guān)系這一因子各年齡段表現(xiàn)為：25～35歲的教師均值高于36～45歲的教師，說(shuō)明他們剛踏入社會(huì)，社會(huì)閱歷有限，人際關(guān)系處理上需要一定的時(shí)間。焦慮因子在36～45歲最高，這一年齡段，穩(wěn)定工作后教師面臨新目標(biāo)的確定、子女與父母的贍養(yǎng)等問(wèn)題地統(tǒng)籌安排。

高職教師心理健康的專業(yè)分析

在350名被調(diào)查對(duì)象中，從事工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的教師比例占27%，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師比例占34%，文史類專業(yè)的教師比例占12%，藝術(shù)體育類專業(yè)的教師比例占9%，其他類專業(yè)的教師比例占18%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同專業(yè)的教師在焦慮因子、偏執(zhí)因子分值上有顯著差異，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)教師在焦慮因子上得分值最高，這與工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)理論和技術(shù)更新速度快直接相關(guān)，工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)教師要及時(shí)更新知識(shí)體系，隨著年齡增長(zhǎng)，這勢(shì)必給他們一定的壓力。文史類專業(yè)教師在偏執(zhí)因子上得分值最高，文史類專業(yè)教師容易出現(xiàn)投射性思維，易夸大問(wèn)題，產(chǎn)生多疑等心理。

高職教師心理健康的職稱分析

由于職稱不同，高職院校教師心理健康狀況有所差異，不同職稱教師在焦慮、敵對(duì)、恐怖及精神病性因子上有顯著差異。助教職稱教師在焦慮和敵對(duì)因子上的得分明顯高于其他職稱教師，這與助教職稱教師從事高校工作時(shí)間短，壓力大有直接關(guān)聯(lián)。講師、副教授職稱教師在恐怖因子得分低于教授及助教職稱。助教職稱的教師在精神病性因子得分明顯高于其他職稱教師。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

職稱越低，其心理健康水平越低，這與晉升職稱標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，難度越來(lái)越大相關(guān)，未晉升高級(jí)職稱的教師承受著更大的職業(yè)壓力，因大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)定崗定編制度，導(dǎo)致部分高水平的教師得不到晉升。

自編問(wèn)卷調(diào)查分析

針對(duì)高職院校教師實(shí)際情況，影響該群體心理健康狀況的因素主要有科研壓力、教學(xué)壓力、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)程度等。問(wèn)卷共100個(gè)題目，包括工作滿意度、工作壓力、社會(huì)關(guān)系、家庭生活四個(gè)維度，采用5級(jí)評(píng)分制。調(diào)查結(jié)果顯示：

高職教師身體健康狀況一般

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校教師身體處于亞健康狀態(tài)比例占49.2%，他們感到身體疲勞，偶爾會(huì)失眠，6%的教師“經(jīng)常失眠”；17%的教師選擇“下班后，我很想休息”；26%的教師“我基本不運(yùn)動(dòng)”；13%的教師有“健忘”；27%的教師有“輕度咽炎”；61%的教師“身體處于輕度疲勞”。

社會(huì)關(guān)系影響高職教師心理健康

8%的教師“有人際交往的障礙”；23%的教師認(rèn)為“同事之間關(guān)系很冷漠”；16.5%的教師感覺(jué)“困惑找不到傾訴對(duì)象”；24%的教師表示“基本不參與社會(huì)活動(dòng)”；39%的教師認(rèn)為“家庭和工作很少能兼顧”；32%的教師“希望結(jié)交更多朋友”。

工作壓力影響高職教師心理健康

高職院校教師工作壓力主要來(lái)源于教學(xué)壓力、科研壓力和個(gè)人發(fā)展壓力。教學(xué)工作量重，大多數(shù)教師工作量每周都在10個(gè)課時(shí)以上，晚上要加班備課，29%的教師感到“備課較繁重”；62%的教師認(rèn)為“學(xué)校教學(xué)工作量大”，49%的教師認(rèn)為“備課占據(jù)了一半的業(yè)余休息時(shí)間”。學(xué)校除了教學(xué)工作之外，還要完成相應(yīng)的科研任務(wù)，75%的教師認(rèn)為“科研任務(wù)給了我很大壓力”，72%的教師感到“論文較難發(fā)表”，81%的教師認(rèn)為“申請(qǐng)科研項(xiàng)目通過(guò)率較低”。教師在個(gè)人發(fā)展上有很大壓力，70%的教師認(rèn)為“評(píng)職稱難度較大”，42%的教師認(rèn)為“需要提升學(xué)歷和繼續(xù)教育”。

經(jīng)濟(jì)收入影響高職教師心理健康

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，消費(fèi)水平較高，房?jī)r(jià)一直處于較高水平，而高職院校教師收入僅處于社會(huì)中等水平。52%的教師認(rèn)為“生活成本很高，有壓力”，23%的教師認(rèn)為“生活成本很高，有很大壓力”，33%的教師認(rèn)為“買房壓力很大”；37%的教師認(rèn)為“子女教育成本較高，有壓力”；18%的教師認(rèn)為“贍養(yǎng)父母有壓力”。

相關(guān)建議

營(yíng)造科學(xué)合理的工作環(huán)境

高職院校教師教學(xué)工作量大，科研任務(wù)重，除做好正常的教學(xué)和科研工作之外，還要承擔(dān)家庭重任，教師面臨著家庭和工作的雙重壓力，處于超負(fù)荷狀態(tài)，導(dǎo)致抑郁、焦慮、恐慌等心理問(wèn)題癥狀。高職院校管理者在教學(xué)安排、科研任務(wù)及職稱評(píng)定應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際情況而定，充分考慮教師身體和心理承受的范圍。高職院校應(yīng)發(fā)揮工會(huì)作用，關(guān)注教師的家庭生活，盡可能幫助其解決家庭困難，學(xué)校、社會(huì)、政府部分通力合作，為教師營(yíng)造和諧的心態(tài)環(huán)境，讓他們保持良好的心理健康狀態(tài)，以飽滿的精神風(fēng)貌投入到工作和生活中。

建立教師心理健康咨詢機(jī)構(gòu)

高職院校可根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，安排專人負(fù)責(zé)教師心理健康工作，可以和學(xué)生心理健康機(jī)構(gòu)合署辦公，建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)試制度，為心理健康干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。教師心理健康機(jī)構(gòu)應(yīng)具有發(fā)展、預(yù)防和咨詢輔導(dǎo)三項(xiàng)功能。

要通過(guò)自身努力減輕壓力

無(wú)論是工作壓力還是家庭壓力，其源頭還是在教師自身，教師應(yīng)找到壓力源頭，對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，在能力許可范圍內(nèi)，做好教學(xué)、科研工作，用統(tǒng)籌的方法安排好工作和生活。給自己制定的目標(biāo)應(yīng)合理，制定工作計(jì)劃時(shí)要考慮到前期已經(jīng)完成的工作內(nèi)容，做到切實(shí)可行。修正自己不合理的認(rèn)識(shí)有助于消除自己的壓力，調(diào)整心理狀態(tài)。教師既要看到自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要分析自己的劣勢(shì)，一步一個(gè)腳印的工作和學(xué)習(xí)。

要建立良好的人際關(guān)系

教師要積極主動(dòng)與人交往，擴(kuò)大交際圈，形成各種類別的朋友群體，學(xué)會(huì)與人交流思想和情感，增進(jìn)與別人的相互溝通和理解，在壓力和焦慮來(lái)臨時(shí)，能夠及時(shí)排除。教師還要積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，使生活多樣化，充實(shí)自己。

作者：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢教研室主任

本研究對(duì)象選取浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等22所高職院校教師為調(diào)查對(duì)象，涵蓋金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、體育、藝術(shù)、醫(yī)藥等不同類別的高職院校。按照概率抽樣的分類方法抽取370名25歲至55歲教師，發(fā)放問(wèn)卷370份，回收有效問(wèn)卷350份，回收率達(dá)94.6%。在職稱分布上，教授、副教授占18%，講師占55%，助教占27%，；在學(xué)歷分布上，博士占7%，碩士占62%，本科占31%；在年齡分布上，25歲至35歲占43.2%，36歲至45歲占32.4%，46歲至55歲占24.2%。

本次調(diào)查，一是采用了心理學(xué)普遍應(yīng)用、信度與效度較高的癥狀自評(píng)量表SCL-90調(diào)查量表，這是國(guó)際上較為通用的健康測(cè)量方法之一，該量表包括90個(gè)條目，由軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)分量表組成，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，題目采用五級(jí)評(píng)分制，癥狀從無(wú)到重以1、2、3、4、5分為標(biāo)識(shí)，得分越多，說(shuō)明癥狀越重，得分越少，說(shuō)明癥狀越輕，因子分大于等于2，表示有陽(yáng)性癥狀，因子分大于等于3，表示在該因子項(xiàng)問(wèn)題達(dá)到中等及以上嚴(yán)重程度。二是根據(jù)高職院校教師所處的工作環(huán)境，設(shè)計(jì)了自編的問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，共100個(gè)題目，包括工作滿意度、工作壓力、社會(huì)關(guān)系、家庭生活四個(gè)維度，自編問(wèn)卷同樣采用五級(jí)評(píng)分制，按照沒(méi)有、偶爾有、中度、偏重、嚴(yán)重，依次分值為1、2、3、4、5。問(wèn)卷采用了較為通行的SPSS12.0 for windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析處理。