有效教學在高校美術課程教學中實施策略研究

關文慶

摘要：本文根據高校美術學科的特點，在教學實踐中研究、驗證并不斷完善有效教學策略，形成有效教學的最優標準。一是有效教學準備策略研究，使教師對學生原有的知識、心理做出全面的分析。二是有效教學過程實施策略，提煉出有效教學實施過程的方法，提高課堂教學效率。三是有效教學評價策略研究，使課堂評價體現科學性、個性化。四是教學后的反思促進有效教學的發展。

關鍵詞：有效教學；策略；個性發展有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，倡導的是以學生發展為本，統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，運用科學的教學策略，從而促進學生的全面發展。有效教學也是一種策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對具體的情景作出決策，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題。

一、教學準備是有效教學策略研究的前提

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。

課堂教學是判斷教學是否有效的直接依據，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。所以，目標的制定應該是逐步提高的，從知識層面到技能層面，然后上升到學生的藝術修養和人文素養的培養，這樣學生才能從課堂生發出新的理念，完成教學任務。

教學準備的結果是教學方案，目前對教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，但教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的管理模式，這樣的評價標準可能會帶來更好的教學效果。

教學準備后的實施要根據課堂情景進行及時調整。研究表明，教案過于詳盡的教師，照本宣科而對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師課堂的隨機性大，注意學生的反應，及時調整教學方法，調動學生的積極性，幽默風趣的語言感染學生，引發學生的思考。在教學實踐中，如上油畫創作課時，學生開始畫面簡單，處理手法過于單一，色調不夠明確，我發現這一問題后，及時與學生溝通，講解油畫創作的特點，提出了有效的建議。讓學生明白繪畫不是簡單的照抄，應是在畫的同時你所采用的不同技法？引導和幫助學生懂得了繪畫更重要的是表現繪畫以外的情感、色調情趣及引發人對畫面的思考，這才是繪畫的真諦。適當靈活的教學環節既照顧到每個學生的個性又啟發學生自由成長，讓課堂成為知識的生發地。

二、實施策略研究

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。通過有效教學實施過程策略研究，真正實現教學“以學定教、以教促學”的理念。促使教學在教學中不斷提高教學水平，提升教育的質量。

有效教學過程實施策略研究，關鍵在教師要學會選擇有效的課堂教學行為。其選擇先要根據教學目標，明確教學目的是有效教學開展的前提，以保證教學工作有的放矢，有針對性。其次根據教學的內容，選擇不同的教學方式。合適的教學方式是有效教學開展的基礎。第三要根據學生的學情，因材施教。因材施教是有效教學實現的保證。課堂上老師是主導，學生是主體。課堂教學效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學生學到了多少，因材施教才能保證學生在課堂能學到知識，多學知識。最后教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，這是有效教學實施的關鍵。課堂上，課本，教授內容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識鮮活起來，變成學生容易掌握的東西呢？老師的主導作用發揮如何是至關重要的。如在上油畫課時，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學的方法調動學生學習的興趣。同時講解這些優秀作品背后的故事以及畫家取得成功所付出的艱辛。這樣引發學生對藝術的思考，激發了學生對藝術的熱愛。通過這樣分層次教學要求，既尊重每位學生學習的興趣點，也讓學生的學習由被動變主動，真正實現了教與學的轉化，使實施策略成為可能。

三、有效教學評價策略研究

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。教學評價的指導思想是為了“創造適合學生的教育”。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，為學生有一個健康、快樂人生做準備。在教學評價過程中，讓學生也學會自我評價，為藝術評價提供一個開放、可持續發展的平臺，使評價得到不斷完善和提高。

學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。例如有一節色彩課是讓學生用色調表現人的感受和聯想。課題要求學生在表現時手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規定，對作業最后效果也做了明確判斷標準。老師也在教學評價中，不僅實現自身價值的提升，而且促進師生共同的進步，這樣的結果必定為藝術的發展提供了可能，也為學科的建設積累了寶貴的財富。

教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，教學評價策略研究還應研究教師的教、作業標準等所帶來評判價值標準的思考。都是要在評價中考慮的因素，這也是教師在教學中應該引起重視的。樹立正確的教學評價策略，既可以幫助學生樹立正確的學習觀、評價觀和人生觀，也可以幫助教師改進教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個人人格魅力。可見策略的特點在于對教學過程的計謀性思考。這也說明教學評價策略不僅具有目標性、計劃性和選擇性，同時又有藝術性和直覺性的特征。

四、教學后的反思促進有效教學的發展

教學中注意培養學生的自信心，培養他們設計自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識，才能判斷。通過教學，我的體會是教與學都是技能和修養提高的途徑，最終使學生藝術語言、思路和個人取向達到成熟。教學中應不斷鼓勵學生嘗試新的表現形式，要求學生明確自己的感受和體會，把對象在自己心目中激起的表現欲望化作一種藝術激情，抓住形象中新的語言，達到美的意境和傳神的目的。梵高說：“嚴格遵循現實，遵循所見的人物、事物?！闭鎸嵤氰蟾叩乃囆g生命，但靈魂卻是在真實中注入的藝術家的情感。通過這段文字，我們可以體會藝術教學中不僅表現眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎上有感而發，注入藝術家情感，達到藝術表現無法之法高的境界。在教學中，教師應不斷總結教學方法，注意藝術教學中形象的內涵和內在氣質、藝術修養、鑒別能力的提高。最后教師在教學中集中精力和心態的平穩最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風。學生在藝術表現中情感欠缺，影響了他們藝術表現的到位，也影響了他們深刻的理解藝術表現規律。教師根據存在問題，應鼓勵學生不斷加強藝術表現形式的探索和嘗試新的藝術創作手法，相信這樣的教學會使學生的技能和綜合素養達到提高。

有效教學策略在高校美術課程教學中實施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們在教學中不斷總結教學過程的得失，研究分析教學評價的科學性，為藝術可持續發展尋找一條光明大道。

參考文獻：

[1] 肖成全.《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006年6月

[2] 崔允漷.《有效教學》，華東師范大學出版社，2009年6月有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，倡導的是以學生發展為本，統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，運用科學的教學策略，從而促進學生的全面發展。有效教學也是一種策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對具體的情景作出決策，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題。

一、教學準備是有效教學策略研究的前提

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。

課堂教學是判斷教學是否有效的直接依據，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。所以，目標的制定應該是逐步提高的，從知識層面到技能層面，然后上升到學生的藝術修養和人文素養的培養，這樣學生才能從課堂生發出新的理念，完成教學任務。

教學準備的結果是教學方案，目前對教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，但教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的管理模式，這樣的評價標準可能會帶來更好的教學效果。

教學準備后的實施要根據課堂情景進行及時調整。研究表明，教案過于詳盡的教師，照本宣科而對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師課堂的隨機性大，注意學生的反應，及時調整教學方法，調動學生的積極性，幽默風趣的語言感染學生，引發學生的思考。在教學實踐中，如上油畫創作課時，學生開始畫面簡單，處理手法過于單一，色調不夠明確，我發現這一問題后，及時與學生溝通，講解油畫創作的特點，提出了有效的建議。讓學生明白繪畫不是簡單的照抄，應是在畫的同時你所采用的不同技法？引導和幫助學生懂得了繪畫更重要的是表現繪畫以外的情感、色調情趣及引發人對畫面的思考，這才是繪畫的真諦。適當靈活的教學環節既照顧到每個學生的個性又啟發學生自由成長，讓課堂成為知識的生發地。

二、實施策略研究

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。通過有效教學實施過程策略研究，真正實現教學“以學定教、以教促學”的理念。促使教學在教學中不斷提高教學水平，提升教育的質量。

有效教學過程實施策略研究，關鍵在教師要學會選擇有效的課堂教學行為。其選擇先要根據教學目標，明確教學目的是有效教學開展的前提，以保證教學工作有的放矢，有針對性。其次根據教學的內容，選擇不同的教學方式。合適的教學方式是有效教學開展的基礎。第三要根據學生的學情，因材施教。因材施教是有效教學實現的保證。課堂上老師是主導，學生是主體。課堂教學效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學生學到了多少，因材施教才能保證學生在課堂能學到知識，多學知識。最后教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，這是有效教學實施的關鍵。課堂上，課本，教授內容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識鮮活起來，變成學生容易掌握的東西呢？老師的主導作用發揮如何是至關重要的。如在上油畫課時，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學的方法調動學生學習的興趣。同時講解這些優秀作品背后的故事以及畫家取得成功所付出的艱辛。這樣引發學生對藝術的思考，激發了學生對藝術的熱愛。通過這樣分層次教學要求，既尊重每位學生學習的興趣點，也讓學生的學習由被動變主動，真正實現了教與學的轉化，使實施策略成為可能。

三、有效教學評價策略研究

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。教學評價的指導思想是為了“創造適合學生的教育”。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，為學生有一個健康、快樂人生做準備。在教學評價過程中，讓學生也學會自我評價，為藝術評價提供一個開放、可持續發展的平臺，使評價得到不斷完善和提高。

學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。例如有一節色彩課是讓學生用色調表現人的感受和聯想。課題要求學生在表現時手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規定，對作業最后效果也做了明確判斷標準。老師也在教學評價中，不僅實現自身價值的提升，而且促進師生共同的進步，這樣的結果必定為藝術的發展提供了可能，也為學科的建設積累了寶貴的財富。

教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，教學評價策略研究還應研究教師的教、作業標準等所帶來評判價值標準的思考。都是要在評價中考慮的因素，這也是教師在教學中應該引起重視的。樹立正確的教學評價策略，既可以幫助學生樹立正確的學習觀、評價觀和人生觀，也可以幫助教師改進教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個人人格魅力。可見策略的特點在于對教學過程的計謀性思考。這也說明教學評價策略不僅具有目標性、計劃性和選擇性，同時又有藝術性和直覺性的特征。

四、教學后的反思促進有效教學的發展

教學中注意培養學生的自信心，培養他們設計自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識，才能判斷。通過教學，我的體會是教與學都是技能和修養提高的途徑，最終使學生藝術語言、思路和個人取向達到成熟。教學中應不斷鼓勵學生嘗試新的表現形式，要求學生明確自己的感受和體會，把對象在自己心目中激起的表現欲望化作一種藝術激情，抓住形象中新的語言，達到美的意境和傳神的目的。梵高說：“嚴格遵循現實，遵循所見的人物、事物?！闭鎸嵤氰蟾叩乃囆g生命，但靈魂卻是在真實中注入的藝術家的情感。通過這段文字，我們可以體會藝術教學中不僅表現眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎上有感而發，注入藝術家情感，達到藝術表現無法之法高的境界。在教學中，教師應不斷總結教學方法，注意藝術教學中形象的內涵和內在氣質、藝術修養、鑒別能力的提高。最后教師在教學中集中精力和心態的平穩最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風。學生在藝術表現中情感欠缺，影響了他們藝術表現的到位，也影響了他們深刻的理解藝術表現規律。教師根據存在問題，應鼓勵學生不斷加強藝術表現形式的探索和嘗試新的藝術創作手法，相信這樣的教學會使學生的技能和綜合素養達到提高。

有效教學策略在高校美術課程教學中實施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們在教學中不斷總結教學過程的得失，研究分析教學評價的科學性，為藝術可持續發展尋找一條光明大道。

參考文獻：

[1] 肖成全.《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006年6月

[2] 崔允漷.《有效教學》，華東師范大學出版社，2009年6月