改進習作評語的探索與實踐

陳江生

習作評語如果能做到評中含情，評中生情，就如同在學生心里點亮一盞璀璨的明燈，能喚醒學生的心智，燃起寫作的熱情，樹立習作的信心。筆者曾對本校中高年級學生的習作評語現狀進行調查、分析、研究，對改進習作評語進行了探索和實踐，現簡要介紹如下：

一、講究效率，提高評價的效果

在調查中發現，大多數學生表示會和自己的好朋友交流老師的作文評語。每個學生都希望自己的作文能夠引起老師的重視，都渴望自己的勞動成果被肯定。從批改的時間看，教師批改作文一定要及時。根據艾賓浩斯遺忘曲線：大腦對事物的遺忘規律是先快后慢的，而小學生隨意注意的時間更加短促。有研究表明：學生從上交作文到講評，最佳的時間段是1～3天。此時學生的興致最高，交流的效果最好，烙下的印象最深，得到的啟發最多。過了這一黃金時段，學生對事物的再現視圖日趨模糊，交流的效果也日趨減弱。因此，教師應及時批改作文，寫好評語，發還給學生，既可給學生樹立做事講效率的榜樣，又能及時將教師的意見傳達給學生，以達到最佳的交流效果。

二、學會寬容，矯正評價的心理

在作文批改中，一些教師看見不盡如人意的作文就厭煩，氣呼呼地打一個低分，連評語也省略了，或寫上一些批評、斥責，甚至挖苦的話，根本不顧學生的感受。長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產生逆反心理，由懼怕作文到厭煩作文，有的干脆拖欠不寫，或胡亂抄襲應付了事。筆者認為，批改學生習作時教師要“返老還童”，以一顆“童心”來對待，學會換位思考，揣摩兒童的語言，揣摩兒童的心理，學會從孩子的角度觀察事物，看待事情，分析現象，思考問題，保護學生習作的“原汁原味”。教師應當用理解、寬容的心，平心靜氣地對待學生習作中所存在的一些不盡如人意的地方，進行適當的修改、訂正，通過批改、講評積極有效地引導學生發現問題，改正提高。如在讀完學生習作《尋找春天》后我寫了這么一句評語：“你有一雙善于發現美的眼睛，在你的筆下，春天美得真像一幅畫！如果你能把找到春天的愉快心情也表達出來，那就更棒了！”這樣，既有肯定和鼓勵，又和藹地指出美中不足的地方，定能取得較好的批改效果。

三、注重表揚，增強寫作的信心

美國的專業作家馬爾科姆·戴爾科夫在回憶錄上曾寫道：“布羅奇夫人要學生在讀完《捕殺一只模仿鳥》末尾一章之后續寫。我寫完作業交了上去。事隔多年，我已記不清自己當時究竟寫了什么特別的內容，也記不起布羅奇夫人給我打了多少分。但我的確記得——并且永生不忘——布羅奇夫人在我的作文簿頁邊批下的四個字‘寫得不錯！就是這四個字，改變了我的一生。”因此，教師不要吝嗇分數，不要吝嗇夸獎的語言，只要達到了本年級作文的基本要求，便可認為是好作文，就要給予較高的等級和評價。作為老師，要有一雙慧眼，善于發現學生習作中的閃光點：一個形象的比喻，一句有趣的話語……都應滿懷激情地以贊賞和鼓勵的評語進行評價，增強他們寫作的信心。如，一些學生喜歡閱讀，積累豐富，寫作能力較強，能恰到好處地運用古詩詞，名言警句，諺語傳說，成語俗語等，教師在評語中不妨送上一句：“你知識淵博，旁征博引，真是個小作家！”

四、變換形式，選準評價的角度

（1）因文題而變。文體不同，文題不同，評語的內容和角度也應有所區別。這就要求教師寫評語時要選準角度，抓住文章的可圈可點之處進行適當的評價。我曾經教過一個女生，有段時間她一直郁郁寡歡，難得看見笑容。后來在寫《我的_____________》這個半命題作文時，她在文章中表露了媽媽的早逝在自己幼小的心靈中留下的傷痛：“……在我生日就要到來的時候，不幸突然降臨到我的頭上，媽媽永遠離開了我。我頓時感到世界一片黑暗……往日的溫暖隨著悲傷的淚水一起流逝，我的世界沒有了陽光。從此，我的臉上失去了燦爛的笑容，變得沉默寡言……”我寫下了這樣的評語：“知道嗎？讀了你飽含真情的作文，老師感動得落淚了。老師感受到了你對媽媽深切的愛和懷念，但人死不能復生，希望你振作起來，相信天堂里的媽媽也希望你能快樂的，老師、同學都期盼著見到你燦爛的笑容！”再看作文《未來的_____________》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。你的想象豐富而大膽，任何發明創造都是在想象的基礎上產生的，只要付出努力，理想往往就會變成現實。”同是半命題作文，前一篇作文側重寫情感，后一篇作文側重寫想象，作文評語的角度和內容也就有所不同。

（2）視對象而變。作文評語的對象是學生，學生能否樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫得是否合格的尺度。這就需要教師針對不同對象，變換各種語氣，寫出讓學生信服、喜歡并從中受啟迪的評語來，才能充分發揮作文評語的指導作用。我在《媽媽，我想對你說》的作文評語是這樣的：“從字里行間可以看出你對媽媽有很多意見，甚至有些怨恨。孩子，也許你的媽媽管教你的一些做法是有些欠妥，但‘可憐天下父母心，有哪個母親不愛自己的孩子呢？看來你對媽媽有些誤會，只要你多站在媽媽的角度想一想，用誠懇的態度和媽媽多溝通，一定會走出你所說的‘困境的！”這樣的評語，語氣像談心，往往能取得很好的效果。

（3）據訓練目的而變。評價學生習作的標準可以根據訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話，只要學生把圖中主要的意思寫出來，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一處景物，能寫出有哪些主要景物，有什么特點，美在哪里，也算是好文章；寫說明文，能用上一定說明方法，說明對象描述準確……都應給予肯定和鼓勵。下面是一位教師給學生的習作《學書法的酸甜苦辣》寫的一段評語：“任何一項學習活動都是付出和收獲，辛苦與快樂的合奏曲，從學習之初的緊張和擔憂，學習之中的辛苦和付出，到學有所成的激動和喜悅，你用流暢生動的語言細致地描繪了自己學習書法的酸甜苦辣。讀完你的作文，老師不禁回想起自己童年學習的往事！”這段評語從記敘文的訓練目的出發，著眼于所評作文是否符合記敘文的要求：如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“酸甜苦辣”是否充分體現出來了……這樣，就使學生明白了自己的文章在什么方面達到了訓練目標，還有什么不足。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 責任編輯：辛銘）