幼兒家庭親子共讀作品現狀及影響因素分析

王 穎

(北華大學師范分院，吉林吉林132021)

一、研究目的及意義

親子共讀對幼兒身心發展的重要作用已得到教育界的普遍共識，它不僅可以增長孩子的知識，開闊孩子的眼界，而且可以提高幼兒的觀察力、想像力、思維能力及語言表達能力，更重要的是可以促進幼兒興趣、情感等多種非智力品質的發展。然而這些重要作用的發揮都是建立在家長和幼兒共同閱讀“作品”的基礎上的，共讀作品作為親子教育的重要媒介，以其獨特的形式客觀地影響著幼兒的閱讀興趣和家長的共讀水平，決定著幼兒家庭開展親子共讀的實踐及效果。因此，對親子共讀的研究應該建立在對幼兒家庭親子共讀作品的充分了解的基礎上，這樣的研究才更可靠更有針對性。以往雖也有零星研究涉及到這一問題，但都不夠全面不夠深入。基于此，對幼兒家庭親子共讀作品的現狀做一個較為全面的調查研究。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查法，輔以文獻分析法和訪談法。

(一)問卷調查法

自編幼兒家庭親子共讀作品現狀調查問卷，由監護人(父親或母親或其他)填寫。該問卷包括6個維度:幼兒家庭擁有圖書的數量、共讀過的作品數量、共讀作品的形式、共讀作品的圖畫文字比例、共讀作品的具體內容、選擇共讀作品的意見來源。維度的設立參照了前人的研究和本研究的預測驗。根據以往研究和預測驗的結果，本研究按各個維度的重要性分別設置了測驗項目。

采取兩階段抽樣方法，第一階段進行分層抽樣，將吉林市幼兒園按入園收費標準分為高(每月1 000元以上)、中(每月500元左右)、低(每月200元左右)三個收費層次，再在每個層次中隨機抽取兩所幼兒園，一共6所幼兒園。第二階段采用整群抽樣，對所選幼兒園全體家長發放問卷，除個別幼兒家長不合作外，其他家長均作為被試參加本研究，共474名被試。幼兒平均年齡3.91歲。所得數據運用SPSS11.0統計軟件進行統計處理。

(二)訪談法

在發放問卷的同時，隨機對部分幼兒家長進行了訪談，了解他們的親子共讀教育觀念，以檢驗問卷答案的真實性;同時在問卷的基礎上盡可能多地獲取相關訊息。

三、研究結果

(一)親子共讀作品的現狀

1.親子共讀作品的數量

為了反映親子共讀的作品數量問題，對幼兒家庭擁有適合幼兒閱讀的圖書數量和已經親子共讀過的圖書數量百分比進行統計，結果表明:擁有20本以上圖書的家庭占58.8%，擁有10～20本圖書的占30.9%，擁有10本以內圖書的家庭僅占10.3%;進一步調查幼兒家庭已經共讀過的圖書數量發現:共讀過20本以上圖書的家庭占34.8%，共讀過10～20本圖書的家庭占33.5%。可見當今社會幼兒家長普遍重視孩子的教育問題，他們能充分認識到親子共讀的重要價值，為此他們不但肯花錢為孩子買足夠數量的圖書，創設開展親子共讀的物質條件，而且他們肯花時間與孩子一起開展親子共讀，保證圖書發揮應有的教育價值。

2.親子共讀作品的形式

調查顯示親子共讀中80.2%的家長會選擇以圖畫為主的作品，17.8%的家長選擇以文字為主的作品，選擇只有圖畫或只有文字的家長比例極少。選擇以圖畫為主的幼兒共讀作品是符合幼兒身心發展特點的。由于幼兒注意力集中時間短，思維水平仍以具體形象思維為主要特征，過多的文字內容將會使幼兒感到枯燥乏味，從而影響閱讀的興趣。進一步調查共讀作品中的每一頁圖畫數量發現:有45.6%的家長會選擇與孩子共讀每頁只有一幅畫面的作品，其余54.4%的家長都選擇與孩子共讀每頁有多幅畫面的作品，但不會根據幼兒的年齡特點來調整選擇每頁圖畫的數量。對家長進行隨機訪談發現:大多數家長缺乏學前教育知識，不了解幼兒心理發展特點，誤以為更多的畫面會吸引孩子的注意力。我們認為，每頁有多幅畫面的共讀作品不利于孩子集中注意力分析書中的故事情節，相比而言，每頁只有一幅圖畫的共讀作品畫面清晰，感知對象突出，不僅能減少無關刺激物對本幅畫面的干擾，有利于吸引孩子的注意力，而且適量的文字描述會有利于孩子統合故事情節［1］。

3.親子共讀作品的內容

為了解吉林市幼兒家庭親子共讀的具體內容，問卷設計了“請家長從下列圖書中選擇與孩子最經常閱讀的三種”的項目。對多響應二分變量集共讀進行頻率分布分析，發現各種內容的被選擇概率，如表1所示。

由表1可以看出，在各種共讀材料中，童話故事或寓言類書被選擇的概率最高，識字卡片與掛圖僅居其后。家長為幼兒選擇圖書內容比較單一，而且注重追求共讀的結果——識字，可見“親子共讀就是提前識字”的片面理解和認識是普遍存在的［2］。

表1 閱讀內容選擇比例

4.親子共讀作品的來源

考慮到家長給孩子買書參考的意見來源，我們設置了一個項目:“您給孩子買書參照什么建議(多選)”。對多響應二分變量集買書參考來源進行頻率分布分析，如表3所示。

表2 家長買書參考意見來源

我們發現，家長在為孩子買書時，多數首先是根據自己的判斷和然后結合孩子的興趣來進行選擇。來自幼兒園教師和周圍朋友的建議很少，這將暗示幼兒園需要在家庭親子共讀的指導方面多作努力。

(二)親子共讀作品的影響因素

1.性別、年齡、幼兒園層次對親子共讀作品數量和形式的影響

將性別、年齡、幼兒園層次分別與親子共讀作品的四個因素即擁有圖書量、共讀圖書量、每頁圖畫數量、圖畫文字比作卡方檢驗，結果見表3。

表3 各種卡方檢驗的卡方值

由表3可見，孩子年齡段對圖畫文字比的影響有極其顯著的差異(x2=28.871，df=8，p＜0.01)，幼兒園層次對圖畫文字比的影響有顯著差異(x2=12.733，df=8，p＜0.05)。

為了反映不同年齡段幼兒其親子共讀圖書樣式的選擇情況，對各年齡段幼兒家庭親子共讀圖書的圖畫、文字選擇的進行百分比統計，結果見表4。

表4 不同年齡段的兒童親子共讀作品的圖畫文字比情況

由表4可見“4歲”是家長選擇親子共讀作品的轉折點，4歲以前親子共讀作品以圖畫為主，4歲以后共讀作品的文字比例明顯增加。兒童讀物的內容和形式應該體現年齡差異，在親子共讀中，家長應根據孩子的年齡，選擇與年齡段相適應的共讀作品，本研究顯示出家長選擇作品的年齡效應［3］。

為了反映幼兒園層次對親子共讀圖書樣式的影響情況，對不同幼兒園層次的親子共讀圖書樣式的進行百分比統計，結果表明，中層次幼兒園的幼兒選擇以文字為主的親子共讀材料相對多，其次是低層次幼兒園，高層次幼兒園選擇以文字為主的共讀材料相對最低。

2.性別、年齡、幼兒園層次對親子共讀作品內容的影響

調查性別對親子共讀作品內容的影響情況，對性別和多響應二分變量集“共讀材料”作交叉表分析，結果表明:男孩在識字卡片、數學運算、古詩、智力訓練方面圖書比女孩選擇的比例高，日常生活中的材料也更容易被男孩作為親子共讀材料。而女孩在童話故事、兒歌、科普百科方面比男孩選擇比例高［4］。

調查幼兒園層次對親子共讀內容的影響情況，對幼兒園層次與多響應二分變量集“共讀材料”作交叉表分析，結果表明:低層次的幼兒園在識字卡片、數學運算、古詩的選擇比例上高于中、高層次幼兒園。高層次的幼兒園在兒歌、童話、科普百科、游戲益智上高于中、低層次的幼兒園。而低幼啟蒙雜志和日常生活中的隨機材料常被中、高層次幼兒園的幼兒家庭選擇，低層次幼兒園選擇的很少。

3.父母文化程度對親子共讀作品的影響

分別將母親、父親文化程度與親子共讀作品的四個因素作卡方檢驗，結果見表5。

表5 卡方檢驗值

由表5可見，母親文化程度對擁有圖書量的影響有顯著差異(x2=19.181，df=8，p＜0.05);父親文化程度對擁有圖書量的影響有極其顯著差異(x2=27.572，df=12，p ＜0.01);母親文化程度對共讀圖書量的影響有極其顯著差異(x2=25.624，df=10，p＜0.01);母親文化程度對圖畫文字比的影響有顯著差異(x2=16.431，df=6，p＜0.05)。

進一步調查母親文化程度、父親文化程度對幼兒圖書量的影響情況，對母親、父親是不同文化程度的家庭擁有幼兒圖書量的百分比進行統計，結果表明:母親、父親文化程度越高，家庭擁有圖書越多。可見，孩子擁有的圖書量與家長的學歷成正相關，即父母的學歷越高孩子擁有的圖書越多［5］。

對不同文化程度母親其家庭親子共讀過的圖書數量進行百分比統計，進一步了解母親的文化程度對親子共讀過的作品數量的影響情況，結果表明:隨著母親學歷的提高，共讀過的圖書量越來越大，可見母親學歷對共讀圖書量有正向的積極作用，見表6。

表6 母親不同文化程度與親子共讀圖書量的關系

對不同文化程度的母親其家庭共讀圖書圖畫、文字進行百分比統計，結果母親文化程度對家庭共讀圖書選擇圖畫文字比的影響表明:母親文化程度越高，越不會選擇只有圖畫或只有文字的圖書。相比較而言，選擇以圖畫為主的家庭比選擇以文字為主的家庭多些，母親學歷越高這個趨勢越明顯［6］。

4.父母職業對親子共讀作品的影響

分別將母親、父親職業與親子共讀作品的四個因素作卡方檢驗，結果見表6。

表7 卡方檢驗值

由表6可見，父親職業對擁有圖書量的影響有極其顯著的差異(x2=50.192，df=28，p＜0.01);母親職業和父親職業對共讀圖書量的影響有極其顯著的差異(x2=75.537，df=35，p ＜0.01;x2=65.264，df=35，p ＜0.01)。

為反映父親的職業對幼兒圖書量的影響情況，對不同職業的父親其家庭擁有幼兒圖書量進行百分比統計，結果發現:父親不同職業的家庭孩子擁有圖書量不同。父親是教師、專業技術人員、文藝工作者、企事業單位領導或職員等的家庭孩子擁有圖書相對較多，而父親是個體經營業主、服務業工作人員的家庭孩子擁有圖書相對少。

為了反映母親職業對共讀作品數量的影響，對不同職業的母親其家庭親子共讀過的圖書數量進行百分比統計，結果表明:一般家庭的共讀圖書量都在5～30本。母親是企事業單位領導或職員、服務業工作人員的家庭，共讀圖書量多為10～20本;母親職業為工人的家庭，其親子共讀作品數量多在10本以內;母親是專業技術人員、教師及文藝工作者的家庭，共讀作品數量多為20～30本;母親是個體經營業主或者不工作的家庭，親子共讀作品多在5～10本。我們發現幼兒家庭親子共讀的作品數量與母親從事的職業對教育的重視程度更高有關。親子共讀作品最少的是母親職業為工人、個體經營業主或者不工作的家庭，這也許是由于這些母親的工作占用多數時間，并且耗費很多體力，親子共讀又多由母親承擔，這些母親相對其他職業的母親難以抽出時間和精力進行足夠的親子閱讀［7］。

為反映父親職業對共讀作品數量的影響情況，對不同職業父親其家庭親子共讀過的圖書數量進行百分比統計，結果表明:父親是專業技術人員、教師及文藝工作者、企事業單位領導、企事業單位職員等的家庭親子共讀過的圖書量相對多些。

［1］陳楷宏.重慶市主城區幼兒家庭親子共讀現狀研究［D］.重慶:西南師范大學碩士論文，2005.

［2］朱從梅、楊魯虹.對家庭早期閱讀教育現狀的調查［J］.早期教育，2003(7):2-3.

［3］唐鳳玲.兒童早期閱讀能力培養的家庭調查分析［J］.山東教育，2003(1.2):16-19.

［4］華正宏.王洲林.幼兒讀物現狀的調查與分析［J］.綿陽師范高等專科學校學報，2002(8):90.

［5］賀敏，陳春梅.家庭早期閱讀現狀調查報告［J］.四川教育學院學報，2005，21(6):78.

［6］周兢.走出幼兒早期閱讀教育的誤區［J］.早期教育，2003(7):4-5.

［7］徐雪珍，施為萍，馬福生.讓孩子在閱讀的海洋中遨游［J］.上海教育科研，2005(3):86.