激勵理論在思政課教學方法改革中的應用

涂慶皓

(吉林化工學院人文社會科學部，吉林吉林132022)

隨著思政課教師對教學方法認知的不斷加深，突出學生的主體性和立足學生根本需求的教學方法改革已經逐漸形成不可逆轉的趨勢。在自上而下與自下而上并行的改革過程中，交叉學科的理論碰撞，為思政課的改革發展注入了新的血液。當前，教學方法的優劣一定程度上取決于能否激勵學生主動學習，所以立足于人的認知規律的激勵理論對于教育教學的價值正日益凸顯出來。如何增強學生的學習動機，如何提高學生的參與意識，如何開發學生的思維潛能，如何構建學生知行合一的思想行為體系，都離不開激勵的要素。探究激勵與教法改革的結合，力求推動思政課教學方法改革的進程，是很多思政課教師的共識。

一、激勵的一般理論與教學方法中的激勵

(一)激勵的概念和來源

每個人的具體行為都是由動機引起的，激勵就是使用某種手段激發人的動機的過程，達到調動或提高人積極性的目的。激勵理論來源于現代企業管理領域，企業通過激勵手段提高員工的積極性，進而塑造企業積極向上的文化氛圍，提高員工的工作效能和企業的經濟效益。管理學和心理學在研究人的行為模式時發現，人的行為從根源上是由需要引起的，需要支配著動機，動機決定了行為。需要是人類所有行為的根源，按照馬斯洛的金字塔需求理論，人的需要分為由低到高的五種，構成了類似于金字塔的形狀，人們的行為歸根結底是為了滿足這五種需要。動機是推動人類活動的直接原因，動機較強的人行為積極，其行為更能達到預期的效果，進而滿足其某種需要。

(二)激勵的教學作用機制

在激勵理論廣泛應用于管理學和心理學領域后，激勵在教育中的效能也逐漸顯現出來。所謂激勵機制，是指某團體為了達到激勵成員的目的，采取某些手段或政策，形成對成員的吸引、鞭策，促進成員行為效能的提高，進而達到團體行為的總目標［1］。

學校教育是團體活動，高校思政課教育也是有組織有目的的系統行為。激勵理論立足于人的需要理論發展起來，接受教育、實現個體發展是每個學生的客觀需要，也是整個教育事業的發展目的。學習動機是直接推進學生去學習的動力，學習動機由自覺性、使命感、求知欲等多種心理因素構成。在教學中，教師可以根據這些因素的發展規律，有針對性采取一定的激勵手段，提高學生的學習積極性、主動性。

(三)思政課教學方法的概念

教學方法論中的“教學方法”是廣義的，既包括教學的理念、指導思想，也包括具體的政策、手段。我們所探討的思政課教學方法介于廣義和狹義之間，具體的教學方法改革首先是由教學觀念的革新所引導的，同時，思政課的教學既包括課堂教學，也包括實踐教學，甚至還包括個別的心理輔導和行為示范。教學方法不是孤立的，必須與學生的學習方法相依存、相結合，教師必須立足學生的個性特點、認知規律、社會大環境進行針對性的教學。教學方法也不是停滯的，隨著社會的發展、學科的發展，教學方法經過一輪又一輪改革，已經形成動態的系統，不斷適應人才發展的需要。

二、高校思政課教學方法改革借鑒激勵理論的必要性

(一)激勵在個體的思想政治認知過程中的必要性

思政課的教學是一個復雜的認知過程，由于該學科對于知行合一的要求比其它學科更高，就更要不斷通過教學方法的改革增強教學效果。按照心理學中“需要-動機-行為”的發展模式，思政課教學的原始動力來源于:每個學生成人成才的過程中，都有提高思想道德素質、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的需要，也有了解黨和國家有關方針政策，熟知社會發展規律的需要。這種需要有時能夠被學生所意識到，有時由于基礎薄弱、學習目標不同等復雜原因，學生意識不到思政課的價值，或者意識不足。這時，思政課教師就要應用教學方法和教學規律從外部施加影響，引導和激發學生的學習需要，培養和加強學生的學習動機，使學生不會因為缺乏興趣和積極性，影響了思想道德素質的形成和人文素質的提升。

每個學生在認知過程中都具有學習動機，但是動機的強弱程度不同，過強和過弱的動機都不利于學習效率的提高，因為動機的強度與學習效率之間的關系不是簡單的直線關系［2］。教師在設置教學目標時應該考慮到動機的強弱是否適度，過于苛刻的目標會引起學生信心不足，過于簡單的目標也會引起學生倦怠和忽視。激勵就是激發動機的過程，思政課教師所采取的教學方法中，如果缺乏對激勵的重視和掌控，就會對于學生的厭學無能為力，對學生的焦慮束手無策，無法切實提高學習效能，使得思政課教學事倍功半，甚至走過場。

(二)激勵理論與當前高校思政課教學方法改革的適應性

當前社會上對于“90后”大學生的評價日益走向客觀，不再對其過度“妖魔化”。同時，個性張揚、對新事物敏感的“90后”大學生對于思政教育的需求不是減弱了，反而是增強了。思政課的教學方法改革要繼續立足“以人為本”的指導思想，改革的目的是要更好地滿足學生自我認識、自我教育、自我實現的需要。根據這些需要開發出學生新的動機，增強已有的動機，使學生的學習積極性增強，精神面貌煥然一新。“90后”大學生同時也存在著自我為中心、人文素養不佳、心理抗壓能力不強等缺點，所以思政課教學方法改革也要著眼于實際，拋棄過于激烈的負向激勵，做到以正向激勵為主，負向激勵為輔［3］。“90后”大學生受到社會風氣的影響，普遍比較功利和現實，對個人的發展和得失缺乏長遠眼光，因此激勵要注重內在激勵，激發學生成就動機，引導他們成人成才。隨著高校思政課教學方法改革的推進和教學方法的創新和豐富，隨著多學科交叉進一步深入，激勵理論被越來越多的教育者所重視，使激勵理論在教學方法改革中有了更大施展的舞臺。

三、激勵理論在高校思政課教學方法中應用

(一)激發群體認同，引入團隊合作教學模式

按照馬斯洛的需求理論，在確保了溫飽和安全感之后，愛和歸屬的需要是每個人的客觀需求，學生在人際交往當中，都有受尊重、被認同的需要，這種客觀需求可以借鑒到思政課教學中來，探索團隊教學、師生合作、學生之間協作的教學方式。傳統的教學方法往往都是針對每一個學生個體和所有學生全體，老師傳授，學生接受，缺乏雙向互動。激勵的發生必須以組織行為為條件，學生是有組織進行學習的，所以思政課教學要適時引入團隊合作的教學理念方法。同時，團隊合作能力作為當前社會發展對于人才綜合素質的新要求，是學生將來面對就業市場和自我發展中不可或缺的一種重要素質。通過團隊合作教育提高學生的群體意識、增強團隊合作能力，不僅能夠改善“90后“、”00后“學生自我中心、孤僻、任性的心理傾向，還能夠從外部動機和內部動機兩個維度滿足學生的心理需要，更能夠幫助學生提高就業能力，可謂一舉三得。

在思政課教學中，教師首先要注重集體主義精神的培養，發揚我國歷史文化和革命時代的優良傳統，教育學生心中有他人，心中有集體，沒有集體利益就沒有個人利益的團隊觀。其次，教師還要通過多種手段和教學藝術，引導和教會學生交流和分享［4］，例如通過布置分組任務、合作教學和知識競賽等方式，訓練學生的團隊意識和合作意識，增強學生的人際關系意識和交流溝通技能。高校也可以根據自身條件選擇性開設團隊合作的相關課程，專門訓練學生的團隊合作能力，在學習中正確看待他人和自己的關系、自己和集體的關系，破除過度的自我中心，建立正確的價值觀和人生觀。

(二)激發求知欲，開展思維科學訓練

很多大學生的學習目標不當，不能制定合理的學習規劃是普遍的現象。大學生逃課、不完成作業、考試成績不理想有一個共同的原因，就是對于學習缺乏興趣。如何引起學生的興趣、激發學生探究知識的動機，是教師始終要思考的問題。很多學生的學習動機嚴重不平衡，他們為了老師學，為了報答父母學，為了分數和就業學，就是不為自己的發展而學。老師“喂一口”，學生“吃一口”，不喂就不吃，教育的產品成了書呆子。缺乏學習動機的學生是一塊寶藏，需要教師運用一定的手段去挖掘這個寶藏。

思政教學內容要杜絕死板枯燥，多聯系社會和生活實際;同時也要改革教學方法，引入思維訓練的內容，通過思辨、聯想、批判、創新等科學意識的培養，激活學生的大腦，開拓學生的眼界，跳出知識性的框框，讓學生真正因為想知道而去主動認知。思政課教學可以通過案例教學、任務教學、討論教學、觀摩教學、頭腦風暴、辯論競賽等靈活多樣的方式拓展學生的思維;高校也可以通過開展普遍的通識教育和相關的跨學科課程，破除學生的思維定勢，訓練學生掌握一定的思維方法，優化知識結構;還要通過充分的實踐教學平臺，增強學生動手和獨立思考的能力，引導學生學以致用。

(三)激發成就動機，完善就業指導教學體系

就業率是高校的重要發展標準，也是學生的壓力來源。能夠在畢業后謀得一份好工作，是學生的迫切愿望，也是學生建立自信心、成就感的重要心理要素。因此，為了就業而學習既是現實的迫切需要，也是學生自我成就的重要部分。本著滿足學生謀生的需要，被社會認同的需要，以及學生自我實現的需要這些原則，高校思政課教學方法改革也要立足這個目標，注重培養學生的職業核心能力和就業技能。在就業壓力居高不下的社會現實之下，學生的就業動機普遍較高，但是過高的就業壓力反而引起了學生的焦慮。

學生的就業能力和綜合素質不是一朝一夕所能形成，高校思政課承擔著培養學生人文素質的重要任務，要在日常教學中必須重視就業指導方面的內容，例如形勢與政策課程可以引導學生正確認識我國就業形勢，了解國家關于就業和創業的大政方針政策，了解改革的方向和步驟，引導學生立足實際，調整自己的坐標和就業期望值［5］，描繪符合自身實際情況的職業藍圖。如果缺乏這方面的引導教育，學生可能會過于悲觀和妄自菲薄，出現成就動機缺乏，不利于就業技能的訓練和積累。思政課的就業技能培養可以很好地與高校其它就業課程相輔相成，做到就業觀念和就業技能雙管齊下，追求“志于道，據于德，依于仁，游于藝”的理想境界。

在思政課教育中滲透就業指導的內容，可以通過人文社會科學的相關知識向學生傳達就業核心能力的內容，很多學生將漂亮的簡歷和優秀的成績單作為就業的敲門磚，不注重綜合素質的平時積累和鍛煉，對學生的長遠發展有害無益。學生的就業競爭力或者說職業核心能力是以人文素養為基礎的綜合能力體系，包括人際交往能力、溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、心理承受能力等等。在高校的課程體系中，思政課是培養職業核心能力的重要平臺，只有學生清楚認識到就業所需要的能力，才能有針對性地自我教育，才會積極投入到學習和訓練中，進而激發成就動機。學生通過學習明確了就業的目標，才能看到未來的希望和自身的潛能，在壓力和希望下不用揚鞭自奮蹄，是教育的理想境界。

［1］朱志忠、唐和平.組織行為學［M］.北京:北京大學出版社，2005:6.

［2］路海東.學校教育心理學［M］.長春:東北師范大學出版社，2002:7.

［3］呂金梅，徐玲.淺談激勵理論在教學中的運用［J］.科技資訊，2011(14).

［4］李曉云.新形勢下培養大學生團隊合作能力初探［J］.淮海工學院學報:人文社科版，2012(12).

［5］陳躍，白美云.思想政治教育對大學生就業的促進作用［J］.當代青年研究，2009(11).