基于“卓越計劃”的教學評價方法探索

蘇顯春，劉樹民

(1.吉林化工學院教務處，吉林吉林132022;2.吉林化工學院體育部，吉林吉林132022)

為了促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，“卓越計劃”對于培養滿足社會生產需求的卓越工程師、提高工程教育人才培養質量起著至關重要的示范作用。通過實施“卓越計劃”，高校探索校企合作和教學方法改革的新路，對于提高工科院校學生的工程實踐創新能力具有特別重要的意義。這就要求各高校結合本校的人才培養優勢和特色，制定符合自身發展特點的人才培養目標和培養模式，建立科學有效的以教學質量評價為核心的教學質量保障體系［1-3］。

一、結合學校標準建立靈活的教學評價指標體系

應用型本科院校培養卓越工程師應具有良好的工程職業道德、社會責任感和較好的人文科學素養;熟練掌握工程基礎知識和本專業的基本理論知識，并能在工程項目中靈活應用相關知識;掌握專業技術核心知識，能設計與操作實驗并能夠分析與解釋數據;具有信息獲取和職業發展的學習能力;有較強的組織管理能力、領導力、危機處理能力;具備運用多學科領域知識的能力;有較強的創新意識以及進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力;具備有效溝通的能力、國際交流合作能力;具有終身學習的能力。這就要求教師在教學中更注重學生的整體素質和綜合能力的和諧發展并結合相應的課程著力培養大學生相關的素質。同時要求高校的教學管理者在教學評價中對畢業生和用人單位進行追蹤調查，結合校內與校外的力量對人才培養質量做出客觀公正的評價。高校為全面提升人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新整體水平，必須溝通學校和企業，充分發揮校企合作培養人才的優勢，充分重視企事業用人單位對學校教學質量改進的反饋意見，才能確保學校人才培養質量與社會和企業對人才的需求相一致。通過畢業生座談會和問卷調查采集畢業生對教師教學方法等方面的建議、通過向用人單位收集相關信息了解畢業生的能力、素質是否符合用人單位需求，進而對教師教學提出整改建議，進一步完善學校的教學工作［4］。

為了規范評教系統，高校應結合自身的培養目標與辦學特色建立評價指標題庫，將必選指標和自選指標結合應用以針對不同的課程類型進行教學評價。把文、史、哲、理、工等科教學效果好的教師所共同具有的行為特征評價指標作為必選指標，教師也可針對課程類型和自身的教學風格選擇一定數量的自選評價指標，由必選指標和自選指標構成靈活多樣的評價問卷，或者將自選指標按類別設置不同的模塊供教師結合自己所授課程進行選擇，這樣既能避免用相同的測評問卷考核不同種類課難以正確評價的現象，又能調動教師參與評教的積極性，有利于培養教師不同的教學風格。對教師課堂教學的評價應將定性方法和定量方法互相配合使用，將學生等級評價和書面評價以及學生面談結合起來，使評價結果更加準確、客觀、可靠。評價指標的設計應科學、適用、易于學生判斷，盡量避免采用模糊的、令學生難以判斷的指標。

此外，教學評價指標的設立不僅重在評“教”，同時應兼顧評“學”。除了設立“教師準備充分，講授熟練，語言精練、生動清晰”等指標外，還要有體現學生學習狀態、能力提高、素質發展水平的指標，如“教師的授課有助于學生理解學習內容，教學過程提高了學生分析問題的能力，教學內容激發學生的創造靈感”等。這樣有助于學生通過參與評教過程，了解自身的發展和努力的方向。

二、探索適合卓越工程師培養的教學評價方法

(一)評價主體的構成

目前多數的高校都采用學生評教、專家評教相結合的方式，忽視教師自評的作用，沒有充分發揮教師的主體作用。教師自評的過程其實是教師自我激勵與自我提高的過程，是教師進行自我反省、自我批判的有效渠道。它有利于教師主動參與評價。在評價過程中教師通過自我反思獲得自我發展。評價主體的多樣化更有利于保證評價的公平和公正，有利于提高評價的效度與信度，有利于提高評價結果的準確性，因此為保證教學評價的質量，評價主體應由教學督導、學院領導、同行教師、學生及教師本人構成。結果的計算根據評價主體的教學參與程度按照一定的比例加權求和得出最終的評價結果［5］。

(二)教學評價時機的選擇與結果反饋

教學評價要有利于教師的專業發展。那種僅在學期末進行的學生評教顯然對教師本學期的教學行為改進效果甚微。為了充分發揮學生評教的診斷功能，每學期應進行兩次學生評教，評價時機選擇在期中之前3～5教學周和學期末考試周之前3～5周為宜。及時公布評價結果有利于教師及時改善教學，也有利于學生參照教學評價結果進行選課。因此評教結果應及時反饋給教師和學生，形成教師、學生、教學管理人員交流的有效機制。學校管理者要根據評價結果加強對教師的指導，促進教師教學行為的改善。

(三)教學評價結果的利用

怎樣公布和利用教學評價結果影響到教師和學生參與教學評價的積極性，有的高校將教學評價的結果直接作為教師評聘、獎勵、晉級的依據，有的高校僅將教學評價作為促進教學質量提升的手段，不與教師的獎懲有任何關系。筆者認為將教學評價結果與教師利益掛鉤容易造成評價的異化，使部分教師放松對學生的要求來獲取學生對教師的好評。而評價結果不與教師的利益掛鉤往往會使教學評價形式化，不能引起教師對教學評價結果的充分重視。因此可以對教學評價結果優秀的教師進行必要的獎勵，在評選教學名師、優秀團隊、優秀課程時賦予優先權。對教學評價結果的公布應避免向師生全體進行排行榜式的公布以免傷害排名靠后教師的自尊心，可以在教務系統中進行適當設置對于排名靠前的教師進行公布以方便學生參考評教結果進行選課，評教結果應當對教師本人進行實時公布以利于教師及時了解教學中哪些做法值得提倡，哪些問題需要改善。學校管理者應加強對教學評價排名靠后的教師進行指導，促進其教學質量的提高［6］。

(四)評價過程的規范化

為了確保教學評價的公正性，獲得教學評價的有效信息，高校教學管理人員應注重評價過程的規范化，對于發放問卷式的學生評教教師應只負責教學評價問卷的發放，問卷回收和統計結果由工作人員負責。如果要求學生在網上對教師教學進行評價打分，則應進行相應的設置以避免學生不加思考全給滿分或零分，確保評價的真實性。教學管理人員應向學生講解清楚評教的意義防止學生有后顧之憂和不負責的打分。同行評教也可以采取匿名方式進行，以方便教師之間暢所欲言，開誠布公地對被評價的教師提出意見和建議［7］。

(五)鼓勵教師將教學評價中的典型建議收錄到教師成長檔案中

高校還可以利用課堂教學評價建立教師成長檔案，通過建立教師成長檔案促進教師專業成長，促使教師對自身教學工作進行階段性評價以及對學校教學管理工作進行評價，充分調動教師的主體意識和鍛煉教師的自我反思能力。肯尼思·D彼特森(Kenneth D.Peterson)說:“應該讓教師評價成為一項教師自我管理的任務，而不是一件為他人所做的事情。讓教師考慮自己的責任、職責、貢獻和結果，并以此作為教師評價的出發點。教師應該負責信息收集，做出充分判斷，發揮評價結果的作用。"教師通過收集典型的學生評價、同行評價、教學督導評價、管理者評價能夠更清楚地了解自身教學中存在的問題并及時解決，能更好地發揚自身的長處形成自己的教學風格［8-9］。

深入實施卓越工程師培養計劃是高校適應社會發展需求的必然趨勢。高校的教學評價是教學質量監控的核心，對教學制度的更新有重要的引導作用。只有先進的評價方法、科學的評價指標體系、嚴格規范的評價程序、完善的教學評價機制才能保證高校教學評價的準確性和有效性，才能激發教師研究教學、改革教學的積極性，才能促進教師的專業發展和教學質量的改善。

［1］林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制［J］.高等工程教育研究，2010(4).

［2］王孫禺，孔鋼城，雷環.《華盛頓協議》及其對我國工程教育的借鑒意義［J］.高等工程教育研究，2007(1).

［3］陳玉琨.教育評價學［M］.人民教育出版社，2009:12.

［4］刑韶華.高校教學評價的內容構成與評價方法探討［J］.高等教育研究，2011(9).

［5］于向英.教育測量與統計［M］.鄭州大學出版社，2004:1.

［6］王斌華.教師評價:績效管理與專業發展［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［7］蘇肖，馮玉芳.論美國高校教師教學評價［J］.河北師范大學學報:教育科學版，2010(12).

［8］王芳亮.人文理念視閾下的高校教師教學評價的實踐策略［J］.教育探索，2012(4).

［9］魏紅.我國高校教師教學評價發展的回顧與展望［J］.高等師范教育研究，2011(5).