地方高師院校英語專業大學生就業路徑探析：基于安徽省教師資格認定開放視角的思考

楊 勁，程永生

(阜陽師范學院外國語學院，安徽阜陽236037)

黨的十八大報告明確指出，“就業是民生之本，要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。當前，地方高師英語專業大學生作為大學生中特殊的群體，其就業選擇仍主要以教師為主。隨著安徽省作為首批進入國家中小學教師資格考試和定期注冊改革試點省［1］的政策的實施，對于這一群體的就業影響無疑是雪上加霜，如何實現其就業訴求的路徑選擇，將是教育工作者義不容辭的責任。

一、地方高師英語專業大學生就業現狀

(一)從事教師職業的人數比重大，就業競爭十分激烈

由于所學專業是師范類，再加上是地方普通院校，女生占比重大，就業觀念相對保守，這就決定了在擇業時大部分畢業生選擇了教師行業。近年來，教師的社會地位和待遇都有所提高，因此，教師職業依然是地方高師英語專業畢業生的就業首選。然而，隨著高校的擴招，英語專業學生人數激增，以筆者所在學校為例，原來每年只有幾十個英語專業學生畢業，而現在每年有二三百人畢業，同時，非師范類英語專業畢業生也有很多人加入了教師行業隊伍，很多中學教師錄用比例達到幾十甚至上百比一，競爭激烈程度不言而喻。

(二)就業主要集中在省內中小城市和生源地

由于受到家庭和傳統觀念的影響，很多學生畢業之后選擇了留在家鄉工作，通過畢業生每年上交的就業證明函和就業協議書的情況可以看出，他們大多分布于家鄉或是省內的中學、企業或是政府機構等，只有很少一部分畢業生出省就業。由于高校的擴招，每年畢業生的人數都在不斷增加，同時由于我國社會勞動力資源相對豐富，而整個社會的工作崗位在一定時期總體上是有限的，這必然會引起更加激烈的競爭。特別是教師職業資格認定開放的試點，在客觀上更是大大加劇了就業壓力。

二、就業困境原因分析

(一)社會因素

1、“性別歧視”和“就業歧視”現象的存在

就業性別歧視，是指雇主在招聘和雇傭過程中，基于性別而不公正地區別對待或者對于應當區別對待的兩性同樣對待，是其中一種性別的人處于與異性相比特別不利的地位［2］。眾所周知，由于性別歧視的存在，女大學生就業比男生更為困難，現在許多單位招聘時明確提出要求男性、重點高校畢業生或是有相關領域工作經驗的人，而地方高師英語專業學生主要是女生，很多畢業生通常被拒之門外。在實際的求職過程中，女大學生對性別歧視的感受依舊很強烈。

2、社會對畢業生學歷要求的提高、“一編難求”

以筆者所在學校英語專業為例，以往，由于我校畢業生素質高、口碑好，大部分畢業生都能進重點中學，少數畢業生能留校工作或是進入其它高校就業。很多重點中學的領導通常是主動到學校選聘畢業生，請學校幫忙推薦人才，而今這樣的現象早已不復存在，重點高中招聘教師都要碩士研究生，根據近幾年的就業情況不難發現大部分畢業生只能進普通的中學，甚至是鄉鎮中學，而且很多學校都沒有編制，城市里的學校很難進，即使進了也是“一編難求”。伴隨教師資格制度逐步開放的進程，這種局面只會愈演愈烈。

(二)學校因素

1、專業局限性凸顯

目前我國由于專業設置具有極強的目標性，導致培養的學生過分“專業化”，知識結構單一，綜合素質不高，缺乏靈活性，最終導致高等學校的辦學理念、課程設置、招生以及人才培養模式與市場經濟發展脫節［3］。地方高師院校英語專業的專業設置單純以師范類教育為主，其主旨是培養中學英語教師，很少涉及商務英語、翻譯等課程，由于所學專業的限制再加上是普通院校，導致大學生就業能力結構性失衡，就業質量整體有較大下降。

2、英語專業就業前景堪憂

地方高師院校大多處于經濟落后地區，這些地方就業機會相對較少，勞動力價格低廉且豐富，與東部發達地區相比，師范英語專業畢業生就業機會更少。據“2012麥可思——中國大學生就業年度指標”表明:英語專業為2012年度就業前景最不看好的本科專業、紅牌專業之一。

(三)畢業生自身因素

1、部分畢業生自身綜合素質不高、社會實踐能力不強

由于高校擴招，整體生源質量下降，部分學生平時不注重自身綜合素質的培養，師范生基本功欠缺，社會實踐能力不強，動手能力差，很難找到接收學校，且與其它專業相比，去企業、公司和自主創業的人數比例小，地方高師英語專業畢業生就業時大多會選擇學校或是相關行業就業，而學校已基本飽和，接收畢業生的數量有限。

2、畢業生就業觀念陳舊、一味追求“專業對口”，考研和考取公務員比例低

部分畢業生就業主體意識不強，自我規劃意識缺失，就業過于理想化。由于以往國家對地方高師院校的照顧，加上就業情況總體較好，造成了不少學生形成了“非英語教師不當”或是“非城市、重點高中不進”的觀念。部分英語專業畢業生可能覺得自己是“天之驕子”、專業比較好，有優勢，不愿意到落后地區或者是鄉鎮工作，有時會造成“有業不就”。由于英語專業的特殊性，與其它文科專業相比，英語專業畢業生考取研究生和公務員比例較低。

三、就業路徑探討

(一)畢業生要提高自身綜合素質，增強就業競爭力

要解決就業困難問題，畢業生還需要從自身找問題，解決“內因”。必須刻苦學習、強練內功，除加強傳統的“聽、說、讀、寫、譯”英語師范生基本功練習外，還應學會熟練掌握多媒體等現代化教學手段;搞好專業學習，除了通過專業四、八級考試外，還可以積極參加商務英語、英語口譯、筆譯等考試，提高自身綜合素質，以增強就業競爭力，在教師崗位日趨飽和的形勢下，要提高師范生的競爭力，提高未來教師的培養質量，使自己真正成為符合社會需求的高素質英語人才。要努力提高學生自身的創新精神和實踐能力，教師培養模式改革的根本或核心是提高教師培養質量［4］。

(二)發揮就業主體意識，轉變就業觀念，培養普通勞動者意識，多渠道就業

畢業生是就業主體，應當發揮自身優勢和主體作用，多渠道就業，應當及時、主動獲取各方面就業信息，比如積極參加各類招聘會，充分利用網絡等渠道獲取就業信息，主動就業。同時要轉變就業觀念，可以選擇到私立中學、翻譯公司等工作。強化社會普通勞動者意識，樹立大眾化的就業觀念，結合自身掌握英語的優勢與特長，理性科學定位，以積極進取的心態面對就業，尋找適合自己的工作崗位，先就業再擇業，切不可思想僵化，適當降低就業期望值。

(三)積極爭取考研，參加各類公務員考試

由于整個社會就業壓力加大，考研是緩解就業壓力和今后優質就業的有效途徑之一。以筆者所在學校英語專業為例，近三年考研錄取比例達10%以上，人數大大超過了過去。考取研究生人數的增加，在一定程度上緩解了就業壓力，英語專業大學生還可以通過考托福和雅思等出國留學深造，以提高就業質量。近年來，國家公務員錄用人數有所增加，畢業生可以積極參加各類公務員、西部計劃、大學生村官選聘等考試。

(四)高校要進一步加強就業實習管理

抓住現代科技發展帶來的機遇，變革我國傳統的師范生教育實習模式是提高師范生教育實習的質量，提升師范生教學水平的時代選擇［5］。通過安排學生到企業、學校頂崗實習、支教，引導學生學以致用，提高實際工作技能，通過舉辦未教賽、職業規劃賽、未來職業人等賽事活動，引導學生積極參與，在實踐中成長，提高學生綜合素質，以增強就業競爭力。教師教育理念要改變，師范生教育應以培養有創新精神和意識、具有創新思維和能力的教育工作者為主。要注重實踐課的培養和個性化的發展，而并非僅僅是理論知識的傳授。

(五)高校要進行職業規劃培養，建立全程化的就業指導體系，做好配套服務

職業生涯規劃指導應貫穿大學教育的全過程，而不是在學生臨近畢業或擇業時開展的臨時性工作［6］。作為新時期的高校，必須將畢業生就業工作作為“一把手工程”和民生工程常抓不懈，形成“就業、創業指導、服務”一體化工程，應當全面教育學生，對學生進行職業規劃培養和就業指導，開設大學生職業生涯規劃課和就業指導課，除了本校教師授課外，還可以邀請企業家和社會成功人士給學生授課，開展校企合作，還可以開設校友論壇，舉辦就業、創業講座，開展就業心理輔導、體驗式培訓等以加強畢業生的就業觀念和意識，積極為學生提供就業信息、開拓就業市場。

(六)高校要優化專業設置、加強就業指導隊伍建設

高校要根據市場和社會需求及時調整專業設置，控制招生規模，淘汰落后專業，開設新專業，如翻譯、商務英語等非師范專業等，以更好的培養社會和政府需要的外語人才。教育和人才培養工作離不開師資隊伍建設，就業能力培養工作亦是如此。結構合理、水平高超的就業指導隊伍是學生獲得全面、個性和可持續發展的就業能力的重要保障［7］。也是增強大學生就業競爭力的重要保障之一。要拓寬師范生視野，合格的教育工作者不應僅僅了解自己的專業知識，因此要給學生充分的時間去了解本學科以外的知識。“精辦”師范類專業，構建良好的課程體系，突出師范特色。

(七)社會和政府的積極引導作用

政府不僅要在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整，以及對各類人才培養規模的調控，指導高校進行教育教學改革，而且要在畢業生就業過程中，通過法律的、經濟的和行政的手段進行宏觀調控，以保障人才的公平競爭，維護供需雙方的合法權益，鼓勵人才的合理配置和流動。另一方面，要暢通畢業生就業渠道，打破地方和部門保護主義的束縛，制定靈活優惠的政策，鼓勵畢業生到非國有企業和邊遠地區、艱苦地區就業［8］。社會要為畢業生提供良好的宏觀環境，為自主創業的畢業生提供優惠條件和便利，鼓勵自主創業。社會要加強監督和宣傳，樹立自主創業的模范和典型，大力弘揚自主創業的精神。

［1］安徽省教育廳關于印發《安徽省中小學教師資格考試改革試點工作實施方案和中小學教師資格定期注冊實施細則》的通知.

［2］陳玉玲.反就業性別歧視及其法律對策［J］.重慶工商大學學報:社會科學版，2007(5):66.

［3］郭鵬.大眾化就業形勢下大學生就業能力分析與對策研究［J］.揚州大學學報:高教研究版，2009(1):64.

［4］于晶.教師培養模式改革的核心是提高教師培養質量［J］.內蒙古師范大學學報:教育科學版，2010(7):121.

［5］姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習改革的路徑思考［J］.教育研究，2012(2):106.

［6］彭仲生.大學生職業生涯規劃培養機制的構建［J］.中國就業，2011(1):17-18.

［7］阮美飛.地方高校大學生就業能力培養研究［J］.寧波大學學報:教育科學版，2009(1):62.

［8］趙海，柴明莉.政府部門在大學生就業中的職能探析［J］.中國大學生就業，2007(20):52.