高職園林建筑設計課程標準研究★

劉 芳

(新疆應用職業技術學院，新疆 奎屯 832000)

高職園林建筑設計課程標準研究★

劉 芳

(新疆應用職業技術學院，新疆 奎屯 832000)

從職業崗位(群)、核心能力培養、道德素質培養等方面入手，分析了《園林建筑設計》課程標準的構建思路，探討了該課程的性質、目標、內容以及各項學習要求，并根據教學實踐中存在的不足，提出了課程實施的建議。

課程，學習，職業能力，園林建筑設計

高等職業技術教育是我國高等普通教育體系的重要組成部分，它注重能力的培養，在理論知識傳授的同時，著重培養學生社會能力、方法能力和專業能力[1]。高等職業教育的課程標準是根據本門課的課程目標，以學生職業能力和職業技能的形式為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件[2]，新疆應用職業技術學院地處天山北坡經濟帶金三角中心的奎屯市，原先是一所師范類本科院校，2012年2月經自治區批準成立為一所培養應用型、技能型人才的普通高職院校。由本科教育向高職教育的教學轉變作為目前學院體制改革的重點內容，而課程標準改革又是教學改革的重要組成部分。

1 基于培養職業能力的《園林建筑設計》課程標準構建思路

1.1 根據園林專業的職業崗位(群)設置學習模塊

新疆應用職業技術學院《園林建筑設計》課程課標建設根據新疆園林職業崗位群特點出發，從學習內容上總共劃分了4大學習模塊，每個學習模塊都旨在培養學生一個完整的職業崗位技能，學生掌握了某個模塊就可以進行相關技術領域的工作。

1.2 以課程核心能力(技術)培養為主線構建課程體系

本門課程以園林建筑設計過程為主線，遵循教、學、做一體化的行動導向教學觀，以學生為主體，專任教師與兼職教師共同組織實施教學。4大學習任務與這門課程的4大學習模塊相對應，每個學習任務就是要掌握某項技能應該完成的所有工作，完成這些工作所要掌握的基礎能力被轉化為學習目標和能力目標。因此，這門課程標準體系始終貫穿學生技能培養，該課程標準共劃分成4個學習模塊及學習任務、13個學習情境、學習目標和能力目標。

1.3 將社會標準、企業標準作為檢驗課程質量的標準

《園林建筑設計》課程標準在制定的過程中，通過調研新疆北疆地區50多家園林企事業單位，聯合奎屯市林業園林局、奎屯市市政工程公司、新疆天北河川園林工程有限公司等企業的專家，由社會、企事業單位、學校共同參與制定，按照工作崗位對知識能力素質的要求，參照園林施工員、設計員、預算員、監理員職業資格標準，選擇教學內容；最終的教學效果考核方式將通過采取學生實習或工作后的社會、企業反饋信息來評判。

1.4 注重職業道德素質的培養

中共中央印發的《公民道德建設實施綱要》指出：職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系[3]。所謂職業道德素質，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。職業能力的培養和鑒定必須包括對學生進行職業道德的培養。

2 基于培養職業能力《園林建筑設計》課程標準內容

2.1 課程性質

《園林建筑設計》是高職園林專業的主干課程，是一門實踐性與技術性很強的專業核心課程。通過將園林建筑基本概念、基本理論與課程設計實訓相結合形成學習模塊，使學生在認真掌握學習目標的基礎上，培養學生在園林建筑工程建設中能進行簡單的園林建筑設計、識讀各類園林建筑圖紙、掌握園林建筑設計施工技術與管理的基本技能，為在今后的園林建設工作中打下堅實的基礎。

2.2 課程目標

1)課程知識目標。

表1 園林建筑設計課程內容

學生應掌握園林專業高素質職業技能人才所必需的園林建筑設計的基本知識，包括：園林建筑基礎知識；常見園林建筑的設計要點和基本方法；園林建筑施工與管理的基本技術知識。

2)課程能力目標。

學生能合理地分析和解決園林建筑設計和施工過程中實際問題，包括：園林建筑設計圖、施工圖紙的識讀與繪制；園林建筑施工的工藝流程和操作技術要點；園林建筑的施工組織設計。

3)課程素質目標。

通過讓學生認真完成一項實訓培養學生的高尚的職業道德和敬業精神；通過分組訓練培養學生的組織協調能力、合作共事能力；通過對其實訓成果考核來訓練學生的心理承受能力、分析問題和解決問題的能力。

2.3 課程內容和要求

《園林建筑設計》課程內容見表1。

2.4 課程實施的建議

2.4.1 教學資源

教材的選擇包括理論教材和實習實訓教材，理論教材目前可選用的比較多，而實習實訓教材尚缺，因此我校為了體現實訓教材的先進性、實用性，正在編寫體現新疆地區產業特點的《園林建筑設計實習實訓指導手冊》。在實踐教學方面，我校有園林工程實訓基地1個和多媒體教室2個，能夠同時滿足一個30人標準班的實踐操作。在現場教學方面，可充分利用周邊城市的園林景觀，例如克拉瑪依市的世紀公園和呼圖壁縣的世紀廣場是最佳場所，根據課程需要安排學生去了解、認識這兩所園林的單體建筑和建筑小品。其次，還要經常邀請園林企業和其他兄弟院校的專家到學校進行專業知識講座和交流。

2.4.2 教學實施

為了加大學生體驗活動，增強互動性，營造平等、民主和開放的教學氛圍，除了采用傳統的課堂講授方式外，還采用現場參觀、案例教學、讀圖繪圖、集體講評、個別輔導等多種教學方法；教學手段采用圖片演示、模型展示、施工錄像、視頻光盤，實地實物等多種教學手段。

力求在培養學生對基本規律和方法的認知基礎上，熟悉職業規范，鼓勵學生獨立地發現、思考和判斷。

2.4.3 教學評價

課程考核指標體系見表2。

表2 課程考核指標體系表

3 結語

高職院校課程標準的構建是一項開創性工程，具有系統性、復雜性和實踐性。在新疆應用職業技術學院轉型過程中，通過專業教師和行業專家的長期調研分析，《園林建筑設計》課程標準建設已基本完成。目前已在一屆學生中用于教學實踐，取得初步成效，但也存在一些不足：在學生職業能力培養方面還面臨新課標對企業職能轉變的適應；課程實施相關的考核與評價的公正性還有所欠缺；學生對新教學模式改革的接受和適應還需時間。這些問題都需要我校和園林行業專家進一步進行更深入的研究和探討，并在實踐中不斷修訂充實和完善，建設一個能夠培養學生職業能力的適合高職園林類專業人才需求的《園林建筑設計》課程標準。

[1] 高建亮.基于工學結合的《園林建筑施工技術》課程標準研究[J].湖南省環境生物職業技術學院學報,2011,17(1):35-36.

[2] 丁容儀.論高等職業教育的課程標準[J].職業技術教育,2002,22(23):30-31.

[3] 人力資源和社會保障部教材辦公室.職業道德[M].北京：中國勞動社會保障出版社,2009:10-11.

Research on higher vocationalLandscapeArchitecturalDesigncurriculum standard★

LIU Fang

(XinjiangCareerTechnicalCollege,Kuitun832000,China)

From the occupation post (group), core competence, moral qualities and other aspects, this paper analyzed the construction idea ofLandscapeArchitecturalDesigncurriculum standard, discussed the nature, goal, content and various learning requirements of this curriculum, and according to the in-sufficient existing in teaching practice, put forward the suggestion of curriculum implementation.

curriculum, learning, occupation ability, landscape architectural design

2014-07-14★：伊犁州教育科研規劃課題(課題編號：YLJ13158)

劉 芳(1982- )，女，碩士，講師

1009-6825(2014)27-0252-03

G642.0

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