小學《品德與生活》課堂教學策略談

顏肇鵬

《品德與生活》課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、活動性、綜合性、開放性等特點。因此，在《品德與生活》教學活動中，我們應當根據學科的特點和兒童的發展需求，采取多樣的活動方式，有效的活動策略，使兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力得到發展。筆者根據自己多年的教學經驗，總結了如下教學策略。

一、故事法：潤物無聲潛移默化

小學生比較喜歡聽故事，用故事作為教學的內容有助于幫助學生理解較為抽象的品德現象，因此，用故事作為輔助手段對學生進行品德的教育，是最為有效的方法之一。例如，在教學《生活中的酸甜苦辣》時，教師生動地講述了《胡蘿卜？搖？搖？搖蛋？搖？搖？搖咖啡》的故事后，引導學生進行交流、探討、總結。教師問：“老師剛才講的故事中，胡蘿卜生的時候是硬的，煮完后卻變得那么軟，甚至都快爛了；生雞蛋是那樣的脆弱，蛋殼一碰就會碎，可是煮過后連蛋白都變硬了；咖啡豆沒煮之前也是很硬的，雖然煮了一會兒就變軟了，但它的香氣和味道卻溶進水里變成了可口的咖啡。同學們，你們覺得自己像它們之中的哪一個？”剛開始，學生們面面相覷，不知所云，但通過小組討論，他們明白了這個故事的寓意。其實老師想問的是，面對生活的煎熬，你是像胡蘿卜那樣變得軟弱無力，還是像雞蛋那樣變硬變強，抑或像一把咖啡豆，身受損而不墮其志，無論環境多么惡劣，都向四周散發出香氣，用美好的感情感染周圍所有的人？

這些情節生動的故事是引領學生認識生活，細致地了解生活的好方法，通過講、辯等方式進一步深入探討面對生活中挫折的態度，激起學生勇敢地面對生活中的困難，樹立堅強的意志和正確的人生觀。

二、對比法：明辨是非識別善惡

對比是分辨是非，識別美丑、善惡的最佳方法。在《品德與生活》課堂的教學中，對比手法省時、有效、直觀，是進行品德教學常用的教學手段。

如《走出煩惱》教學片段。

師：同學們，生活中，我們經常會遇到一些煩惱，它常常讓我們心情憂郁，你們能說說，當你們遇到煩惱時，是怎樣解決的嗎？

師：剛才，同學們討論得非常熱烈，都說出了自己的心聲。下面，有兩位小朋友也想來說說自己的想法，咱們一起來聽一聽。邊聽邊想：他們倆誰的想法好？請說明理由。

（課件1出示）同學們，大家好，我是萌萌。一說到煩惱，我有一肚子的話要說。前幾天，我跟我的同桌因為座位的事吵了一架，還有這幾天，我感覺別的同學也不理我。愁得我吃不好，睡不好，學習也走神。我一個人感到孤單，心里想，既然他們不理我，我也不理他們。我不知道該怎么辦？同學們幫我想想辦法吧！

（課件2出示）同學們，大家好，我是亮亮，提起煩惱，我想每個人都會有，關鍵是看自己怎樣對待這些問題。前天上午，第二節下課的時候，我不小心摔了一跤，把媽媽給我新買不久的褲子摔破了一個大洞，腳上還流血了，當時我心里挺難受的，但又一想，這也不錯嘛，現在正流行穿破洞的褲子，這可是一種時尚啊！心里舒服多了。

師：同學們，你們覺得萌萌的做法好，還是亮亮的想法好？為什么？

這一環節的設計首先通過創設情境，讓學生暢所欲言自己對待煩惱的態度，使教師了解學生的心理狀態，然后，借助準備的材料，讓學生通過比較、討論交流知道，看問題的角度不同，結果就會不一樣。只有用樂觀積極的心態去面對生活，生活才會微笑著向你招手。

三、討論法：思維沖擊印象深刻

只有學生親自發現、親自探究的感知才能夠成為學生內化的品質。在品德與生活教學過程中，學生通過思維辯駁、碰撞，從而得到心理、道德層面上的認同與感化。

如《吃穿住話古今》教學片段。

師：吃穿住是生活最基本的需要，我們的祖先是怎樣生活的呢？讓我們一起去考察吧。（學生暢所欲言，談變化）

師：你們可曾知道，我們的生活為什么會發生這么大的變化？（小組討論）

師：同學們說的對，從古至今，經過一代又一代人的不斷奮斗，科技的發展、社會的進步、國家的強大給我們帶來了新的變化。同學們，放開我們的思維，讓我們共同來設想一下，未來還會發生什么樣的變化？

討論中，學生進行了思維的重組，能針對生活中的變化進行詳細地闡述，感受生活的變化，并了解其中的原因，這堂課在學生心中留下了深刻的印象。

四、演繹法：演中體悟快樂學習

演繹法十分符合小學生的特點。小學生見識面較窄，但愛說愛演，通過演繹道德事件或者生活事件，有利于學生直觀地感受道德的存在與它的重要性。

如《汗水換來的快樂》教學片段。

1. 引導談話。師：同學們，你們擁有過快樂嗎？你是怎樣獲得快樂的呢？

2. 教師組織學生在課堂進行小組合作，開展《左手運動會》。

3. 請參加比賽的學生談談自己的感想，請獲得冠軍的小組發表自己的感言。

4. 小結：請學生談談此時心中的快樂，為什么感到快樂。

這種演繹情境中的主人公的做法，讓學生進入了情境，同時也較好地發揮了學生的感知與表達能力，讓學生更為全面地了解到，快樂是建立在付出了努力的基礎上的，讓學生在愉快的角色演繹中獲得了知識，得到了感化。

五、換位法：互換角色理性感知

換位思考，就是讓學生改變以自我為中心的思考方式，用客觀的眼光來看待事情，分辨是非。這種教學方式能夠打開學生的思路，讓學生學會從高處看事情的方法，有效提高學生的認知能力和處理事情的能力。如教學《我愛我的家》中“談談我的煩惱”一節時，當孩子們暢所欲言自己的煩惱后，讓孩子們換位思考：如果你是父母，你會怎么做？鼓勵孩子們用恰當的方法與父母交流，以解決生活中的煩惱。

此外，我們還可以采用游戲法、活動法、情境法等方式引領孩子們了解生活，走進生活，學會生活中的知識，掌握生活中的技巧，學會處理生活中遇到的簡單的事件，使兒童的生活更加有序、積極、陽光。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學 責任編輯：莊嚴）