在探究性德育實踐中滲透社會主義核心價值觀

徐天海　汪興梅

社會主義核心價值觀的內涵分為三個層面：富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標；自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向；愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。對青少年學生滲透和培養社會主義核心價值觀，思想品德課程擔負著主陣地的作用，滲透的方式不僅包括課堂，還應包括課外，方式需要不斷創新。湖北宜城市流水中學一直重視學生探究能力發展與社會主義核心價值觀的完美融合，在實踐中不斷探索新的德育“體驗教育”的方式，形成了一條新的德育途徑——探究性德育實踐。

一、開展探究性德育實踐的流程

探究性德育實踐大致上可分為三個環節：

1.選取專題。專題的設立不必局限于教材，關鍵是要做到回歸初中學生逐步擴展的實際生活，吸引學生興趣，而且課題要難宜適度，具有可操作性。學校先后開展了多種多樣的有實際意義的探究性實踐活動，如“自我畫像”主題班會；開展“學雷鋒”道德實踐活動；搜集關于自律的經典格言、典型事例；搜集資料說明個人的情緒與他的志向（興趣）之間的關系；關于村民（社區居民）高雅生活情趣的調查；關于家鄉環境問題的調查及建議；對青少年迷戀網吧危害性的調查分析；開展一次幫助軍烈屬做好事活動；向學校“海迪”廣播室“奮進之路”欄目投稿；參觀抗日名將張自忠將軍殉國處；舉辦家鄉改革開放成就圖片展等。

2.實施探究。首先設立數個課題小組，每個小組由4～8人組成，由學生自己推選組長、副組長各1人；然后按課題制定研究方案，通過參觀、訪問、調查、搜集、比較、制作、辯論等合作互動方式展開研究活動；最后，以小組為單位對搜集的資料、數據等進行分析和處理，在歸納總結提煉的基礎上寫成書面課題總結、小論文或研究報告，形成終結性成果。

3.交流和評價。探究結束后要對學生進行科學評價，我們在評價時本著“立足過程、促進發展”的理念，變傳統的“重結果”為“重過程”，變過去的重知識傳授為重學生情意發展和價值觀的形成。在評價方式上建立了多元主體共同參與的評價制度，有師評、自評、他評、社會（家長）評、小組推薦最佳參與者等形式，其中師評以正面肯定和客觀公正鼓勵為主，使評價真正發揮了激勵與改進功能，也使得我們每次探究活動的成果都新穎迭出，呈現出各小組你追我趕的喜人局面。

二、探究性德育實踐的特點

在實施德育育人過程中，探究性德育實踐呈現出目的性、針對性、主動性、啟發性、銜接性、多樣性的特點。

1.目的性。夸美紐斯說過，如果把最重要的因素——德育放在第二等的地位，學校就不能培養出社會所需要的人才。因此我們在德育實踐活動中注重培養學生科學的態度和道德，引領學生感悟人生的意義，培養他們對社會的責任心和歷史使命感，過積極健康的生活。我們在開展探究性實踐過程中把獲得情感體驗作為重要目標去重視，在每次實踐中，我們都制定了具體的思想（覺悟）目標，把社會主義核心價值觀有選擇的、有機的融合到活動中。

2.針對性。針對當前社會上存在著一些影響青少年健康成長的不利因素，以及一部分學生身上暴露出來的弱點和不足之處，我們遵循學生的心理特點和認知規律，克服概念化、成人化傾向，有的放矢，對癥下藥，制定對策。如針對部分初中生沉迷網吧現象，我們開展了“對青少年迷戀網吧危害性的調查分析”。

3.主動性。探究性實踐實際上也是一種學生自主道德教育活動。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，引導學生主動參與和體驗，其效果遠勝于教師的道德說教。由于我們正視初中生這個年齡特點和社會生活實際，在實踐中發揮了學生主體地位，學生們表現出了很高的主動參與熱情。

4.啟發性。在探究性實踐中我們遵循新課程“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一”的基本原則，鼓勵學生從不同角度去思考、探索問題，引導學生自己教育自己，讓學生自己體驗生活，歷練人生，感悟真、善、美。比如我們在開展關于村（居）民高雅生活情趣的調查時，同學們得出了部分村（居）民缺乏高雅生活情趣的結論，對此不少探究小組都提出了可行性建議，如有的提出了加強農村“文化中心戶”、“文化書屋”的建設；有的提醒有庸俗生活情趣的人要戒掉不良習慣，向有高雅生活情趣的人學習；也有的建議有關部門應當多開展一些文娛、體育等比賽活動，豐富人們的業余文化生活等種種措施。這使得同學們在增強自主探究能力同時，道德辨析能力和道德選擇能力均得到了很大提高，在不知不覺中既滲透了富強、民主、文明、和諧的國家層面的社會主義核心價值觀。

5.銜接性。在探究性實踐中我們注意抓好五個銜接，即能力培養與德育教育的銜接；書本與現實生活的銜接；學校與社會的銜接；各學科之間的銜接；平常在校時間與假期的銜接，使德育實踐在一座座“立交橋”的溝通下保持一貫性和一致性。如放暑假前我們在學生中開展了“暑假怎么過”的大討論，不少學生都表示要從網吧、電視劇中解脫出來，計劃過一個豐富、充實、有意義的暑假。在暑假期間，我們建了一個班級暑期安全教育博客，并通過“家校通”數字平臺，與學生進行交流互動，使暑期的德育教育不再是盲區。

6.多樣性。探究性實踐活動是多種多樣的，這也帶來了學校德育渠道的多樣性，使得思想政治課不再單調枯燥，而是變得多姿多彩，變得開放、生動、趣味化。走進流水中學校園，迎面而來的是書香校園的文化氛圍，感受的是同學們朝氣蓬勃的文明氣息，課堂內有德育滲透，課外有探究活動，社會主義核心價值觀沒有以口號和標語的形式出現在校園，但似乎又無處不在。

三、開展探究性德育實踐的意義

1.用社會主義核心價值觀提高學生的思想認識水平。通過探究性德育實踐活動，我們感覺到了每一位學生道德情感都被激發出來了，而道德情感又激發了學生的道德動機，引發了學生思想觀念的轉化，催生了高尚的道德行為，使社會主義核心價值觀成了自我價值的一種肯定，成了道德意識的必然要求，成了人格化的需要，通過學生自身的實踐實現了真正內化，體現了德育、智育和情育的和諧統一。如我們開展幫助軍烈屬做好事和參觀抗日將領張自忠將軍殉國處等活動，激發了同學們的愛國情操和奉獻精神；開展關于家鄉環境問題的調查及建議增強了同學們的環境意識和社會公德意識；舉辦家鄉改革開放成就圖片展、參觀科技致富示范戶則增強了同學們熱愛家鄉的情感，也不失時機地對同學們進行了一次科技觀念、創新精神、效率意識、理想信念和基本國情的教育。endprint

2.用社會主義核心價值觀升華學生的道德素質。探究性道德實踐活動是同學們以小組為單位共同完成的。在小組內實行分工合作，每個同學都有平等的參與權利，同學們為了完成共同的目標而加強了交流與協作，從而使大家在探究活動中消除了隔閡，增強了友誼，學會了理解，學會了寬容，學會了服務，學會了做人，學會了通過吸納別人的建議來豐富自我，走出“小我”。鍛煉了開放學習能力和適應社會能力，使個性得到健全發展，也詮釋了“友善、和諧”等社會主義核心價值觀的內涵思想。

3.用社會主義核心價值觀增強了同學們加強道德修養的自覺性。德育工作須講究一定的技巧性，教師不能把自己的意志強加給學生。要想讓學生接受自己的正確觀點，最好的辦法是變傳統的說教“攻心”做法為用實踐來“化心”的策略，引導他們自己去發現，去得出觀點，通過學生的自身實踐去實現道德規范的真正內化，實現自主道德教育。如我們在開展關于村（居）民高雅生活情趣的調查后，不少小組同學都調查到部分村（居）民身上有一定庸俗的生活情趣，如賭博、吸煙、酗酒、看不良書刊等，并認識到庸俗情趣的消極影響，認為它是道德水平低下的表現，表示自己將不沾染這些惡習，而應該向現實生活中品質高尚的人物學習。這種“寓德于行”的道德教育方式增強了同學們明辨是非的能力和抵制不良影響的自覺性，在不知不覺中構建了一道心靈“凈化工程”。

4.用社會主義核心價值觀增強同學們的自信心。由于探究性德育實踐活動是以科學的評價標準來衡量學生，關注每一個學生的道德成長，因而使每個學生都產生過對成功的體驗，分享過學習成就感，激發了自信，也激發了學習動力。如我們在開展“自我畫像”主題班會時，要求每位同學都要總結出自己的優點和缺點，這使不少學習有困難的學生發現自己并非“一無是處”，其實在某些方面或是在某種程度上也有閃光的地方，從而找回了已經迷失的自我，找回了自信，送走了自卑，告別了徘徊，有一位重塑自信的同學在“明天的我”這一活動環節中寫出了“天生我材必有用”的凌云壯志。最難忘記的是我們在組織學生開展關于村（居）民高雅生活情趣的調查時，由于是第一次要求學生寫調查報告，同學們都異口同聲地發出了夸張的“哇——”聲，那神情是在一致懷疑：“七年級學生也能寫調查報告嗎？”但當調查活動結束后，我再問他們難不難時，同學們又一次異口同聲但充滿自信地回答：“不難！”。讓學生具有不畏艱險、勇往直前、敢于開拓的自強不息精神，這不正是我們所要培養的社會主義核心價值觀之一嗎？■

（作者單位：湖北宜城市流水中學）endprint