妙用文本留白，釋放課堂活力

張繼領

文本留白以一種“此處無聲勝有聲”的藝術手法給了讀者遐想的空間，許多文質兼美的文本往往有著空白點，這些空白點是學生深入文本的關鍵點，它有助于學生在“補白”的過程中與作者產生共鳴。教師如何妙用文本留白，挖掘文本內涵，喚醒蘊藏著學生心中豐富的情感，從而讓閱讀課堂釋放出活力？

一、妙用課題留白，激活思維

好的題目是文章的點睛之筆，它能讓讀者回味無窮。課文均文質兼美，有著豐富的情感和人文內涵，它們凝聚了作者獨具匠心的謀篇布局和遣詞造句，而新穎別致的課題也非常多，教師要巧妙利用課題，注意留有余地，從而讓學生在遐想中激活思維。

如蘇教版四年級上冊《說勤奮》，它作為蘇教版小語教材中為數不多的議論文之一，教師如何引導學生領略課文生動的論證和樸實平白的語言？上課開始，教師妙用課題留白激活學生思維，教師先解題：題目中的“說”就是談、講的意思，這是一個說理類的文章，面對這個課題，你想提什么問題？學生可能會說課文講了一個什么道理？它是如何將道理說明白、說清楚的？學生心中的疑問恰是直入文本的關鍵，而文章開篇既以自問自答，開門見山，一下子把論點鮮明、清晰地呈現在讀者眼前，但如何讓四年級的學生深刻理解議論文這樣的文本，從而深刻感受議論文強有力論證的重要性？教師以課題留白讓學生直面文體，然后通過“如何論證？”引發學生產生探究課文的興趣，于是，文章的兩個例證為學生深刻感受到勤奮是通向理想境界的橋梁。

二、妙用動情處留白，豐富情感

經典作品是作者獨具匠心的表達，它融入了作者或喜或悲、或愛或恨的情感，通過細細品讀它，能激起學生心中的那份情感。不同的作品在融入情感時手法不一樣，有些平鋪直敘、有些委婉含蓄，教師在教學時要準確把握，預留出情感體驗留白，讓學生細細品味。要讓學生的情感有效融入作品，文本動情處的留白就是課堂動態生成的關鍵點。

如蘇教版五年級下冊《在大海中永生》一課，文章的情感基調是悲痛、低沉的。如何讓學生透過文本語言，讓學生的情感與文本的意境相融合，達到“人”與“文”的完美融合？要課堂教學時，教師緊扣“情感”主線，通過情境創設，引導學生精讀細悟，層層鋪開，步步深入。在細讀文本第二段時，學生的情緒在第一段的渲染下已融入課文，第二段的最后一句：大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……學生的情緒再次被渲染，教師及時抓住此動情點進行文本留白拓展，在濤聲中你是否聽到大海在哭訴些什么呢？然后配上背景音樂，讓學生展開想象，學生就會根據鄧小平生前的事跡，并結合上下文理解、想象，從而感受偉人離去的痛心。文本巧妙地留白，讓學生的情感在想象中再次得到了激發。學生的情感在留白處的渲染下和文本融合在一起了，他們幼小的心靈受到了震撼，情感得到熏陶。

三、妙用結尾處留白，無窮回味

在“曲”終之時，如果能根據文本的主題合理設置留白，留給學生探索的空間，將文本的蘊味進一步推理延伸，課雖然結束，但學生的思維卻還在持續，正如葉圣陶說：“結尾是文章完的地方，但結尾最忌的卻是真個完了。”文本結尾處大有玄機，要巧妙利用。

如在學習蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》一課時，當文本學習完之后，學生的內心肯定是顫抖、不平衡、震撼的。文本結束了，但學生的思維、理解卻不能戛然而止，只能讓學生帶著自己的理解不斷地潛心閱讀、回味、思考，學生的思想才能受到啟迪。為此，如何抓住結尾處的留白，讓學生真正感受文本豐富的人文內涵？在課堂結束時，我讓學生課后去查找資料，讓孩子通過“螞蟻專家”和“羚羊的故事”這兩個關鍵詞進行搜索，一條條觸目驚心的報道，讓學生對同是生活在藍天下的一切生物有了更加深刻的體會。在課堂匯報時，孩子們發自內心的吶喊：“平等不僅存在于人和人之間，還存在于人和非人類的動物和植物等之間。”

留白讓文本的功能得到了拓展，用好“文本留白”有助于激發學生的思考，拓展思維模式。當然，文本留白的使用要建立在教材之上，做到適度。如果課堂上一味的挖掘“留白”點，學生的思維就容易限入“無底洞”，只有做到精心預設、合理運用，才能讓學生深入文本、超越文本，主動建構知識。■

（作者單位：江蘇響水縣老舍中心小學）endprint