小學英語課堂的“鬧”中取勝

李元麗

課堂要有課堂的紀律，如果“亂”得控制不了，學生學習的效果不會好。但是課堂教學并非教師一個人的單邊活動，更不能靠教師單方面去“填”。學生的學習效果怎樣，要靠學生反饋。不準亂說，不準動，課堂是肅靜了，學生的思維可能也就靜止了，學習又怎能有效果呢。

一、“鬧”中壓力更小

英語的學習，對于剛剛學完漢語拼音的小學生來說，難度較大。字母ABC的發音總會和漢語拼音相混淆，如果老師上課的時候再一味硬灌，布置大量機械的抄寫作業，學生又怎么能有興趣可言。小學生，和教師之間可以零距離接觸，沒有三尺講臺的隔閡，學生便也沒有壓力，只要有不懂的地方，可以隨時發問。壓力小了，精力就可以全部放到學習上去，學習的效果當然好。

我在接手新班級上第一節英語課的時候，很明顯感覺到，學生眼神里的敬畏。我沒有像別的老師那樣中規中矩拿出課本進行學習，而是和學生“聊天”。用漢語說完，再用英語說。大家早上好！（Good morning，boys and girls！）大家想不想學會用英語來互相打招呼呢？學生很高興。首先我要求大家放松心態，用最舒服的姿勢坐好。學生被我的“大赦”搞糊涂了，繼而把背在身后的小手拿了過來。然后我教給學生句型對話：Hi/Hello， Im…/Good morning./Good afternoon.學生學會用英語來互相打招呼，顯得很興奮。在對話練習時，我創設出兩個學生上學路上的偶遇情景，并讓學生配合手勢來表演。A：Hello， Lin hua，Good morning！B：Good morning，Liu feng！Lets go to school together！因為劉峰的動作太夸張，惹得同學哈哈大笑，教室里充滿著快活的氣氛，學生在沒有壓力的“歡鬧”中學得更扎實。

二、“鬧”中思維更活

學生在沒有壓力的課堂氣氛中，思維可以更加發散。學生學習了一段時間的英語，也積累了一些英語單詞，在英語課上也可以和老師用最簡單的英語句型進行對話。雖然，學生的英語說得不夠準確，偶爾還會夾雜著漢語幫助表達，但是，學生已經有了這種“用”的意識，這就是值得表揚的。所以，英語課不怕“鬧”，就怕學生不開口。

如在牛津譯林小學英語3A Unit 7 Its nice .的學習中，學習了很多關于服裝的單詞，如a dress，a skirt，a T-shirt，a coat .我讓學生逐個到前面展示他們的衣服。有個男孩很不高興，大聲問道：老師，女生都穿漂亮的裙子（a dress），我們男生的褲子怎么說啊？噢，我忘記這個問題了，連忙補充單詞“褲子（pants）”的教學，同時還聯想到“鞋子（shoes）”。前面的一小女生，膽子也大了起來：“老師我裙子上的蝴蝶結怎么說？”我又忙補充“蝴蝶結（bowknot）”的教學。學生不斷有疑問提出，我也是應接不暇，竟然又補充了那么多新單詞，學生卻依然能夠記得清，分得明。原因是學生都是有疑而問，帶著強烈的求知欲。

在鬧騰騰的課堂氣氛中，學生并沒有失控，而是向著“求知”的方向健康地前進，思維空前活躍，對知識的接受能力更強，這樣的課堂不正是我們期望的高效課堂嗎？

三、“鬧”中互動更實

合作探究是我們采用最多的學習方式，如果一味強調課堂的規矩，并要求課堂保持肅靜，那么互動合作又怎能實現呢？“鬧”一點的課堂，可以為互動鋪墊氣氛基礎。疑難問題的討論、新的單詞句型的鞏固，都需要小組互動完成。這樣在有限的課堂時間內，互動可以讓全體同學都能夠參與進來，實現練習的高效率。如果學生在肅靜的課堂氣氛中，張嘴說話必然帶著膽怯的心理，如果老師不時地再來一句，“不要說閑話！”那么這種課堂即使有“互動”也僅僅是形式，沒有實用性。何不放開了讓學生暢所欲言呢？

我們學習了很多的關于食品和水果的詞匯后，為了鍛煉學生的交際能力，就把教室布置成“百貨商場”。我們做好的卡片有food，fruit，toys。學生有的扮演店員，有的學生扮演顧客，練習所學的對話和句型。學生們可以根據平時上街購物的經歷用英語去“逛街”，課堂是“亂”了，氣氛是“鬧”了，但是學生興趣更高了。

小學英語的學習，萬不可規規矩矩，讓學生對英語的學習失去興趣。我們老師要使出渾身解數，為學生創設輕松愉快的學習環境，讓學生沒有壓力，自主發揮，達成英語學習其樂無窮的良好態勢。■

（作者單位：江蘇連云港市浦南中心小學）endprint