圖示理論視閾下的初中英語閱讀教學

陳憲明

2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式頒布，對初中生的閱讀能力提出更高的要求，同時也對教師的英語閱讀教學的各個方面都提出了更高的要求。在我國，英語教學中主要的問題在于缺少語言教學的實際環(huán)境，英語閱讀就成為語言學習的主要輸入方式之一。我國許多著名英語教師在談到自己學習英語的體會時都不約而同地提到了大量閱讀對學好英語的重要性。

一、我國目前初中英語閱讀教學所存在的主要問題

1.課堂教學效率低

目前初中英語閱讀教學“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象屢見不鮮。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因之一就是教師在進行閱讀教學的過程中采取“滿堂灌”的方式，教師對閱讀材料逐字逐句地翻譯講解，忽視整體的篇章布局。學生對于閱讀的重心放在了對生詞的理解和翻譯上，生詞障礙的掃除使學生失去了根據(jù)上下文語境猜測詞義的機會，這樣不僅大量地占用課堂時間，而且很大程度削弱了學生對于全文語境的理解，從而使得閱讀教學僅僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。

2.師生之間互動少

許多老師采用以講代學、一講到底的教學模式，單純地把學生視為一種對象直接灌輸，使學生思維得不到拓展，老師和學生之間沒有形成互動，學生對于老師的依賴性會越來越大，思維沒有被很好地激發(fā)，課堂氣氛也往往不活躍，使得學生的積極性不高，缺乏主觀能動性。

3.內(nèi)容和模式的單一化

一篇閱讀材料的內(nèi)容是豐富的，不僅僅是單詞的堆砌和語法的羅列，也不僅僅是老師口中翻譯復述的故事，它是與一定的文化背景、文化習俗以及不同的思維模式有關的。但是在傳統(tǒng)的教學中，老師往往忽視這方面的講解，使得閱讀孤立于它存在的文化背景之外。

針對以上的幾個問題，筆者提出相應的解決策略，希望有助于提高英語閱讀教學的質(zhì)量和中學生的閱讀水平。

二、改進初中英語閱讀教學的措施：圖示理論的應用

圖式理論認為，圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種主要形式。語言圖式的建立對于初中英語閱讀教學有著重要的意義。只有建立了相應的語言圖式，才能識別文章中的字、詞、句，進而調(diào)動文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，最后才能再深層次地對文章進行總體的理解和掌握。

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生盡管讀懂了文章中的每一個句子，也認識這個句子中的每一個單詞，但是卻無法充分理解全文。究其原因還是學生不了解與某些詞語相關的內(nèi)容圖式，包括文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等方面的知識。讀者對一篇文章的理解不僅受到它的語言和內(nèi)容的影響，此外文章結(jié)構(gòu)也是影響對文章整體理解的重要因素。如果學生熟悉了各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)，這些積累會在頭腦中形成各種形式的圖式，就能在很大程度上提高他們閱讀的總體效率。

在英語閱讀教學中，老師可以結(jié)合圖示理論，安排自己的教學內(nèi)容，把閱讀圖示理解應用到初中英語的教學中去。注重學生的個體差異，針對學生不同的學習基礎和領悟能力有區(qū)別地進行閱讀教學。結(jié)合相關的文化背景，把文化背景的講解和具體詞句的講解結(jié)合在一起，只有如此，才能使學生全面、深入、準確地理解文章。加強形式圖示的方法是進行圖示理解應用的關鍵，常見的圖示方法有建構(gòu)圖式和激活圖式。比如教師在讀前階段提出問題，在學生們回答問題之前，先進行學生與學生之間或者學生與教師之間的討論。這種先討論再回答的方法不僅開闊了學生的思路，使學生在閱讀活動前就已經(jīng)對閱讀材料產(chǎn)生了強烈的興趣，加深印象，輸入效果較好。再如，教師可以將原文句子或段落的順序打亂，讓學生復原。對原文的二次創(chuàng)作不但可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生們的創(chuàng)造能力。這些練習不但鍛煉了學生們的邏輯思維能力，也使得教學活動中大大增強了老師與學生之間的互動。

提高英語閱讀教學質(zhì)量不是一朝一夕的事情，教師應不斷提高自身素質(zhì)，完善自己的教學方法，合理利用多種資源，引導學生形成良好的閱讀習慣，從而不斷提高閱讀水平。■

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣伊北九年制學校）endprint