以導學案為載體的高中歷史新課程改革主張

王婧

當今的各國競爭，是綜合國力的競爭，是人才的競爭。為了在世界發展大潮中立于不敗之地，各國對于教育的重視程度比任何一個時期都要高，紛紛進行教育改革，以適應經濟全球化的今天。國內外教育學者均為尋找符合當前教育發展形勢所需的教學模式進行不斷探索和實踐。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出新課程改革的培養目標為“要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求”；“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。自2001年正式啟動新一輪基礎教育課程改革至今已有十三年，在很多方面有了新的認識，教育的質量有了大的提升。

在我國的基礎教育改革和實踐工作中，《綱要》為教育教學活動指明了具體的工作目標，即在基礎教育活動中，以素質教育為目標，培養學生創新精神和實踐能力。在此基礎上，高中歷史課程標準明確規定了高中歷史教學要培養學生自主、合作、探究的能力。

“導學案”是由浙江金華一中的孫小明老師于1997年提出的，至今雖只有短短十幾年時間，卻已經成為研究學者的熱點。

崔光秀老師較早地在《“學案”導學模式在歷史教學中的應用》中指出了學案的理論依據和指導思想。其理論依據是：依據布魯姆的目標教學法、布魯納的發現法，借鑒邱學華的嘗試教學法、張熊飛的誘思理論，將知識的傳授、能力的訓練、智能的開發熔為一爐。遷移理論認為：認知過程中，已經掌握的知識、技能對于新學習的知識，可以發生積極的影響。因此，我們在學習新課時，可利用已有知識為基礎，大膽嘗試，去分析、探索新知識。并按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，將學習內容設計成學案，引導學生自主學習……

吳殿更在《新課程背景下學案導學教學模式研究》中指出：導學案的應用源于“以學生為本，充分尊重學生生命主體主動學習和發展”的教育理念和人文精神而提出的“學案導學教學模式”是以學案為操作材料，以導學為手段，以培養學生的學習能力，提高課堂教學效率為目的的一種教學形式。

趙亞夫在《歷史課堂的有效教學》一書中引述說，英國歷史教學研究專家湯普森說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。”可見，培養學生的歷史思辨能力是歷史教學的重要任務之一，也是歷史教學的真正魅力所在。如何有效培養歷史思維能力？讓史料告訴我們真相。所以，導學案的優勢就可以發揮出來，它可以給學生提供真實的史料，課上沒時間閱讀可以課下閱讀。

詹明靜老師在《整理、探究與建構——新課程歷史教學中“導學學案”問題的設計》中著重指出了設計導學案的問題類型，即1.設計基礎性問題，促進學生基礎知識和基本思路的整理；2.設置材料分析性問題，豐富新課程學習資源，開拓學生探究歷史問題的空間；3.設置合作學習型問題，促進學生的合作探究與和諧學習；4.設置引導創新型問題，提高學生的探究創新品質和探究思維能力。

衣明霞在《高中歷史導學案的設計與使用研究》中以文登新一中為案例，比較系統地介紹了所在學校歷史導學案設計與使用現狀，引出對導學案模式的指導理念、格式項目、常規要求和操作流程；具體分析文登新一中學校歷史學科但學案設計存在的問題及原因，使用過程中存在的問題及原因；最后指出導學案設計的原則、導學案設計的策略和建議以及學生使用歷史導學案應該注意的問題。

總之，在我國當前的教育中，導學案的教學模式已經引起了很多地區學校的重視，我們要學習借鑒，找到適合本校的導學案教學模式。■

（作者單位：哈爾濱師范大學社會與歷史學院

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