讓課堂少一些“陪讀生”

唐衛萍

大部分教師更多關注的是引人注目的佼佼者和有可能拖班級后腿的后進生，又有多少目光真正關注那些占較大比例的、處于“陪讀”狀態的中等生呢？給了他們多少“露臉”的機會？多少額外的指導與幫助？多少肯定與贊許？教育必須面向全體學生，過分關注“兩頭”的功利性教學不可取。

一、我存在，我重要

自從班級授課制誕生以來，以班級為單位的教學似乎使教學的效率提高了不少，但教育不是批量生產零件，知識能力、情感態度不可批發。課標要求，我們面向每一個學生，關注每一個學生，課堂上想方設法時刻提醒他們的存在。如多“含情脈脈”地看他們幾眼，多報以燦爛的微笑；小組學習分配他們重要任務，給予他們充分展示自我的舞臺……使他們從內心深處感受到自己存在于班級集體中、老師的期許中、同學的心目中。

二、我傾聽，我收獲

教師要關注學生的注意力是否存在于課堂，是否在傾聽教師的講解、同學的發言。要讓學生明白傾聽不僅是做人的一種文明素養，更是獲取新知、豐富自身的重要途徑，進而做到人在心在，認真傾聽，努力收獲。

1.努力創設“我想聽”的氛圍。關注學生的情緒狀態，采用扎實有效的教學方法，精心錘煉教學語言，盡力營造輕松愉快而又時時處處充滿挑戰的教學氛圍，讓學生尤其是那些中等以及以下水平的學生，既不擔驚受怕，也不掉以輕心。張弛有度的課堂絕不僅僅是優生和差生的舞臺，也是哪些所謂的“陪讀生”的學習陣地。

2.適當采用“我得聽”的獎懲措施。小學生有意注意持續時間短，而一貫扮演“陪讀”角色的他們對課堂的熱情更是平淡，再說即使再自覺的學生也都需要激勵和約束，所以我們還得和學生約法三章，獎罰分明，要讓學生實實在在地覺得“我傾聽，我收獲；我不聽，我‘遭罪”。有必要指出的是這里所說的“遭罪”并不是體罰，而是在合理范圍內教育懲罰。

三、我參與，我快樂

學生在課堂上做一個沉默的聽眾或是看客，顯然是被動的，甚至是無奈的。因為他們并沒有真正融入到課堂，參與到學習中去，他們的內心也從未享受到付出后回報的欣慰以及挑戰成功的幸福和自豪，所以教師要千方百計引導、鼓勵，甚至“逼迫”那些“陪讀”的學生參與到課堂中，培養積極踴躍的聽課習慣。

1.公平地給予參與的機會。那些“陪讀”的學生大多比較內向，他們通常規規矩矩坐在課堂上，很少舉手，就像默默無聞的小草。教育應當是公平的，師愛的陽光應該灑向每一朵小花，每一棵小草。教師在課堂上應該給予“陪讀生”公平的機會，提問也好，反饋也罷，總之多給他們能力范圍之內的露臉機會，讓他們覺得自己有參與的能力，從而體會到“我參與”的快樂。

2.適時地激發參與的熱情。“陪讀生”總覺得自己與占盡無限風光的優秀生不在同一個層次，沒有可比性，而對和自己水平差不多的，他們卻比較在意。所以可以培養他們身邊的“英雄”，樹立“陪讀生”群體的榜樣，點燃他們參與的熱情，激發他們競爭的欲望，營造“你追我趕”的學習氛圍。

四、我探究，我幸福

只有在自主前提下的學習才是最幸福，最有成就感的。而對于“陪讀生”來說，他們習慣于循規蹈矩，按部就班。怎樣才能以一石激起千層浪，激起他們的“斗志”呢？

1.“重獎之下必有勇夫”。有的“陪讀生”對課堂的冷淡并非一般的“好話”能“誘惑”得了他們開動腦筋，所以教師得下“血本”，懸重賞，設大獎，以博得他們高舉貴手，一開“金”口。如語文課上經常會有拓展性的說寫話練習，要是沒有一點激勵措施，那些學生要么隨便應付幾句，要么沉默不語。而如果你許諾：“今日寫（說）得好的人可以免寫當日作業或得到獎勵星一枚！”那情景可就大不相同了，不僅探究踴躍，而且質量也可圈可點。

2.指導幫助，雪中送炭。其實部分學生之所以“陪讀”，往往是缺乏自信，也有不少確實力不從心，所以只好“坐”享其成。對于前者，我們除了更多的鼓勵之外，還要幫其潤色加工，畫龍點睛，使他們的智慧結晶盡量完美，從而擁有足夠的自信。而對于后者，當他們遇到攔路之石時，教師要伸出援助之手，輕松移之；當他們語缺詞窮、“走投無路”時，教師要賜予金玉良言，巧妙點之；當他們一臉迷茫、手足無措時，教師要洞察分明，大度諒之。寒冬臘月雪中送炭，給予他們探究路上春天般的溫暖，增加他們幸福探究的籌碼。

小學教育應該面向全體學生，為學生的終身發展服務。讓“陪讀生”的數量減少，減少，再減少，讓所有學生學習生活的幸福指數增加，增加，再增加。■

（作者單位：江蘇南通市通州區余北小學）endprint