偏遠邊境地區農村學校學生自然減員現象分析

蘇連山　關志津

一、偏遠邊境地區農村學校學生自然減員現象

隨著國家城鎮化建設步伐的加快，農村合村并校快速推進，農村教育水平整體下滑是不爭的事實，這種情況在邊境地區農村學校尤為嚴重。由于歷史和地域的原因，邊境地區人口稀少，如我們所在縣級市總人口只有十幾萬，黑龍江省所有邊境市縣的人口大都如此，而且常駐人口大都集中在小城市內，農村地廣人稀，鄉鎮村屯布局分散，隨著教育改革的推進，農村學校的生源快速萎縮，村屯教學點基本消亡，鄉鎮學校也是舉步維艱，我們調查了2009年至2013年五年間同江市、撫遠縣、饒河縣三個邊境市縣農村小學在校生人數，學生人數逐年遞減的狀況如下圖所示。

從目前農村教育現狀來看，生源流失已成為農村學校發展的一大瓶頸，使農村學校陷入了難以發展的尷尬局面之中。

二、偏遠邊境地區農村學校學生自然減員現象成因分析

1.農民進城打工，帶走一部分學生

隨著城鎮化建設不斷加快，土地集中經營等原因，二代三代農民離開農村到城市經商、打工，帶走一部分學生。

2.富裕農民家庭追求優質教育資源，送走一部分學生

望子成龍，望女成鳳是中國的傳統教育理念，隨著社會的進步，年輕的農民想方設法要讓孩子接受最好的教育。他們深知要改變子女的命運必須上好的學校，考好的大學。他們已把下一代接受良好的教育視為改變命運的唯一希望，所以孩子從幼兒園一畢業就找關系求人把孩子送進城里小學。

3.部分孩子家長盲目跟風，跟走一部分學生

攀比心理漸變為跟風效應。目前在農村，學生家長在對子女入學的問題上存在著一個很大的誤區，總認為城里的老師水平高，辦學條件好，孩子在城里讀書見世面多，總是想方設法為孩子找一所好的學校，其他家長覺得別人家的孩子都在城里上學了，自己也不能落后，因此不顧家庭的經濟承受能力，不惜一切代價把孩子送入城市的學校。而不少學生也因為看到同伴去城里上學而羨慕不已，覺得在城里上學體面，于是就纏著父母要去城里上學。這種跟風效應使得城市學校人滿為患，不少城市學校的班額達到了六七十人，而導致農村學校的生源越來越少。

4.農村辦學綜合能力差，“逼”走一部分學生

首先是師資力量的薄弱。由于農村條件的落后，大多數教師不愿意到農村教學，原來的教師不斷被選調進城，教師隊伍極不穩定，村小學以及鄉鎮的中心小學從來沒有配齊過音、體、美等小科的專業教師，藝體課程的教學質量無法保障。

其次是硬件設施落后，特別是偏遠學校資金投入嚴重不足，加之農村學校的管理有不規范的地方，都導致農村學生擇校、擇師而離開農村學校。

5.學校撤并后，配套政策沒有跟上，流失一部分學生

自全國性的農村合村并校開始后，農村小的教學點被逐步撤并到鄉鎮中心小學，小規模的初中也被撤并到縣城建立了寄宿制宿舍。撤并后小學生以走讀為主，一年的交通伙食費在兩三千元，學生的安全健康受到很大的影響，寄宿制學校的學生在管理上還存在著很大的漏洞和死角，主要的問題就是學生的心理健康問題，這也是造成部分農村學生流失的主要原因。

三、農村學生進城讀書的負面影響

1.農村孩子進城后，產生適應性危機

很多農村中小學生尤其那些低年級學生，進城讀書后需要獨立面對陌生環境，由于過早地離開父母、親友和熟悉的環境，又缺乏必要的心理引導和悉心關照，因而容易產生自卑、害怕、孤獨等心理問題。不少孩子因為想家，情緒極不穩定，甚至因此而厭學。

一些陪讀的農村家長由于監護方法不當，也容易引發許多新的矛盾和問題，給農村中小學生的身心健康和意志品質方面的成長帶來極大的風險。

2.加重農村學生家庭的經濟負擔

農村學生進城就讀明顯加大了原本居住偏遠地帶的農村家庭的經濟負擔，小學進城就讀學生的看護費用每月在400～800元，租房陪讀的費用在2～3萬元，在黑龍江偏遠地區農村就出現了因孩子進城讀書而返貧的現象。

3.學生對家鄉及農村文化的認同感淡化

鄉土文化中的樸實、善良、勤勞，鄰里和睦、鄉親互助等品質，在學生身上逐漸淡化，這是一種傳統文化的損失；農村文化中對自然、和諧、生態、綠色的熱愛，被“考大學進城市住樓房不出力氣掙錢”的愿望代替。這種看似合理的愿望需求，實質隱含著殘酷的競爭和對農村文化的舍棄，這種變化使鄰里鄉俗中寶貴的親情、約定俗成的信任逐漸淡漠。

進城后學生在文化形成過程中對家鄉和故土的認同感消失，對農村、農業、農民的感情淡薄，盲目追求城市文明，盲目欣賞網絡信息，被炫目的物質財富誘惑，這些都對農村進城的孩子心理成長帶來負面影響。

4.城市學校由于班額過大造成教育教學資源不足

學校是教書育人的地方，但是近十年來，學校與學校之間已經形成了等級。于是“進城讀書”成了一種潮流，鄉里的孩子拼了命地進城，結果重點學校成了學生最密集的地方。學生過多，就會造成教育教學資源不足的現象。

與之形成鮮明對比的鄉下學校卻門可羅雀，教學資源被閑置著，這樣一來，不僅造成教育資源浪費，重點學校也無法保證教學質量。

5.農村學生進城后形成弱勢心理

農村學生吃苦耐勞，求知欲特別強，學習也非常認真。進城讀書后，由于以往的生活環境、自身文化方面的差距，他們身上有著許多和城里學生格格不入的地方。初到城市，他們對“優越”的生活有著許多敏感和自卑。課堂上，他們不敢主動回答問題，不愿意表現自己。在與城里學生交往的過程中，他們也很敏感，同學一句善意的玩笑，一個無心的動作，一個毫無惡意的眼神，都可能讓他們銘記于心，耿耿于懷。可見，進城讀書會讓農村孩子在無形之中形成強烈的弱勢心理，這種狀況如果得不到改變，他們的成長道路將會充滿曲折。

四、對偏遠地區農村學校發展建議

加快農村標準化學校建設，促進教育的均衡、公平發展。加強農村校長、教師的培訓，提高整體辦學水平。努力改善農村教師的工作生活環境，提高待遇。由于受地理位置、經濟條件的限制，農村教師待遇不高，尤其是邊遠貧困地區優秀教師流失嚴重，教學質量嚴重下滑。由于生源少，使得農村學校入不敷出，可用資金越來越少。這種狀況難以調動教師的積極性。為此，有必要在福利待遇上向農村教師傾斜，如在工資項中單列出“農村教師津貼”，以此來穩定農村教師隊伍。

規范家長學校，提高農民家庭科學育子能力。留在農村的學生是那些經濟條件相對比較差的，而這樣孩子的家長只顧著為家庭的生計奔波，沒有精力和能力去操心孩子的教育問題，孩子成長只能順其自然，于是出現不少學困生。

如今農村的獨生子女較多，而不少家長的思想觀念較為落后，視子女如寶貝縱容子女犯錯，特別是“留守兒童”的出現和家長的不配合更增加了學校教育的負擔。偏遠山區農村家長思想認識也嚴重滯后，仍然存在著重男輕女的思想，如對女孩子的學習成績不聞不問，對男孩子的學習任其發展，并且教育方式簡單粗暴，或者根本不支持學校的教育，有的家長因為一點小事到學校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發生，家長過分寵愛孩子助長了學生的不良心理和行為習慣，這些都增加了學校教育和管理的難度。同時社會對教育的期望值過高，而留守學生（約占50%）、隔代教育對學校教育的負面影響也比較大。因此，很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，致使單方面的學校教育有時顯得事倍功半。

強化新農村建設，提高農村人口素質。新農村建設過程中，硬件環境的建設很重要，但是農村人口素質的建設更為重要。農民的人才觀和教育觀是農村學校發展的必要條件，建議在農村學校逐步開展家長文化教育，從溝通開始，逐步滲透社會主義核心價值觀，滲透以人為本、和諧發展的人才觀，只有家長接受了先進的教育觀、人才觀，才能配合學校教育學生，農村學校才能長遠發展。■

（作者單位：黑龍江佳木斯市同江市銀川中心校

佳木斯市同江市教育學會）endprint