例談初中歷史課堂中的結課藝術

石敬新

結課，是一堂課的最后一個環節，也是關系到課堂是否成功的重要一環。好的結課不僅能夠有效地引導學生總結本節課所學的歷史知識，而且能夠有效地激發起學生繼續學習歷史知識的欲望。在初中歷史課堂教學中，結課的設計應該能夠體現歷史知識的承前啟后、引導探究、組織對比，從而讓歷史教學達到“課已盡而意無窮”之效。

一、承前啟后——鋪墊設疑式結課

好的結課應該是對一堂課知識的梳理和總結，更應該是引導學生繼續學習新知識的起點。在初中歷史課堂教學中，由于歷史知識和歷史事件在時間上具有一定的連續性，因此，教師要善于根據教學內容的前后聯系，采取鋪墊設疑式結課，來引導學生總結本堂課所學的歷史知識，同時，激發學生繼續學習歷史知識的強烈欲望。

例如，在教學“辛亥革命”這一課時，可以這樣設計結課：“同學們，通過這一節課的學習，我們知道了當西方列強對我們的祖國進行瘋狂的侵略時，中國人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個過程中，洋務派想通過學習西方的生產技術來改變自己的命運，而資產階級想通過學習西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國就沒有出路了嗎？先進的中國知識分子又會進行怎樣的努力呢？結果又如何呢？下一節課‘新文化運動將會告訴我們答案。”

這樣的結課方式，不僅能夠有效地梳理“辛亥革命”這一課內容的知識點，而且為接下來要教學的“新文化運動”埋下了伏筆，達到了承前啟后之效。可見，在初中歷史結課設計時，教師只有理清歷史知識的前后聯系，才能有效地設計出承前啟后的結課方式。

二、引導探究——橫向拓展式結課

一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學應該能夠引導學生在課后對相關的知識進行深入探究，在初中歷史課堂教學中，教師要善于根據教學內容設計橫向拓展式結課，通過這樣的結課方式引導學生在課后對課堂上的歷史知識進行自主探究，能夠有效地培養學生的自主學習能力。

例如，在教學“大一統的漢朝”一課時，可以設計這樣的結課：“這一節課我們學習了西漢的相關歷史知識。西漢的歷史是中國歷史中的一個重要組成部分，當時的政治、經濟、文化都十分繁榮。其實，這一節課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點點內容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對西漢歷史的記載，課后，同學們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解。”課后，很多同學都找到了《史記》這本書，并對其中西漢部分的內容進行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時期的政治、經濟和文化的相關知識。

這樣的結課方式，能夠有效地拓展學生歷史學習的空間，在初中歷史教學中，很多內容都可以采取這樣的形式引導學生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學生的學習能力肯定會有很大程度的提高。

三、組織對比——問題討論式結課

很多歷史知識之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結課組織學生在課后進行對比研究，這樣，不僅能夠幫助學生厘清相關歷史知識之間的聯系和區別，而且能夠有效地培養學生的研究性學習能力。

例如，教學“英國資產階級革命”這一課，可以設計這樣的結課：“同學們，英國資產階級革命取得了重大的勝利，那么，如果中國也發生資產階級革命，你們覺得會產生怎樣的效果呢？你覺得中國的改革開放和英國的資產階級革命有沒有什么相同的地方？”這兩個問題都能夠有效地引導學生在課后對相關的知識進行對比研究。有的同學認為，中國如果首先發生資產階級革命，就可能不會被西方列強侵略，現在已經很強大了。也有的學生認為中國如果發生資產階級革命根本不會取得勝利，而只有中國的改革開放才能讓中國走向強大。

這樣的結課形式能夠有效地發散學生的思維，引導學生從多方面去研究相關的問題，從而有效地開闊學生的認知視野，讓歷史課的教學更高效。■

（作者單位：山東章丘市第三中學）endprint