捕捉初中語文的生活元素

李海琴

隨著我國教育水平的提高，新課改的實施，在初中階段，對語文教學活動有了新的要求。初中作為學生學習生涯中承上啟下的重要階段，對學生今后的學習生活具有重要的意義。但是，由于初中學生具有年齡小、好動性強的特點，使用傳統的教學方式效果往往不佳。因此，在教學中，我們應努力實踐新的教學模式，將教學同學生的日常生活進行有機結合，使學生在感到生活氛圍的同時獲得更好的學習效果。以下，筆者將就語文生活化教學方式做簡要介紹。

一、演示實際情景

在生活化教學方式中，通過實物對相關教學情景進行展現，能夠有效提高學生知識獲得的效率。在演示過程中，如果能對實物進行恰當說明，就能對學生進行良好的引導，并使學生在對事物認識的過程中獲得清晰的認識，進而使學生對相關知識的實感得到增強。

比如，在學習《背影》這篇文章時，由于這篇課文的名稱簡單易懂，能夠引起學生的直觀想象，且每個人都會有屬于自身的背影，所以，當學生剛剛接觸到這個題目的時候，往往不會有其他方面的聯想，而只會記起他們心中最為普通、最為表面的印象。對此，在實際教學當中，教師可以安排幾個學生站在黑板前，背向其他學生，并讓其他學生對這幾個同學的背景進行觀察比對，同時提出自身的感想。于此同時，教師還可以通過幻燈片等形式，向學生展示人在童年、青年以及老年背影的圖片，并安排學生對這些圖片進行討論并分析其中的區別。通過這個過程，能夠使學生對于背影具有更為直觀的認知。當這部分課程內容展現之后，教師再正式開始對課文內容進行講解。通過對課文中父親背影及相關動作描寫的敘述，能夠有效地使學生對文中父親的背影產生深刻的認識。如此，就能夠使學生在現實與文中背影的對比之中感受到作者在字里行間所蘊涵的濃厚情感及父親對作者的愛。

二、利用多媒體技術

隨著我國科學技術的發展，越來越多的科技設備出現在了現今的語文教學課堂之中。在眾多的設備之中，最引人注目的就是多媒體教學設備，其在現階段的語文教學實踐中充當一個十分重要的角色。通過多媒體技術，能夠有效地將課程內容中的像、色、聲等關鍵因素進行有機的結合，使得這些知識內容呈現更具體，結合更緊密，進而為學生帶來更好的知識延伸。具體來說，在初中語文教學過程中，教師使用多媒體技術為學生創設情境，能夠更好、更快地使學生融入到課堂教學之中。

比如，在對《三峽》這篇文章學習時，教師可以在實際課程開始之前為學生播放關于三峽的相關記錄片段，這樣能夠使學生在學習課文之前就對三峽景觀有一個基本的認識，便于學生在后面進一步的學習中能更好地感受到三峽的這種大氣和厚重。

除了圖像技術之外，音樂技術也是非常重要的一項教學技術。音樂不僅能夠作為課程開始之前的良好導入，還能夠在學生朗誦的過程中充當背景。無論怎樣應用音樂，都有利于建立起恰當的課堂氣氛，并使學生在這個氛圍之中能夠得到更好的閱讀體驗。此外，教師在教學過程中如能根據課堂教學內容的特點有針對性設計相關配樂，就能使學生快速進入閱讀狀態，從中得到強大的閱讀興趣，并在課堂中更好地開展閱讀。

比如，在《雨霖鈴》這堂課中，教師可以選擇《離別》這首樂曲作為課程的背景音樂，以這種哀婉低沉的音樂引導學生感受作者想要表達的意境。

三、拓展課外活動

語文是一門內容多、知識面廣的學科，在學習的過程中經常會涉及到許多的文化知識及語言應用知識。這些知識通常來自于我們的日常生活，因此就需要我們在教學的過程中更加深入生活、聯系生活、感受生活。

目前，在我國初中語文教學中，通常都使用課堂式教學，學生在這種模式中只能通過語文教材中的文字獲得相關知識和對事物的感知，這就為學生對文章含義的了解帶來了很多困難。對于初中學生來說，其所處的年齡段決定了其具有充足的想象力和幻想的意愿，當其面對新鮮事物時往往會具有很強的探究熱情。所以，在語文課堂中，教師應當多實踐一些具有新鮮感、直觀性的教學方式，使學生對課本中的知識內容產生直觀體會，進而能夠以親身感受聯系生活經歷的方式對知識有更深的理解。此外，如果教師所講述的內容是某一客觀事物，教師可以通過課外活動的方式，帶學生走出課堂，使其能夠在真實的環境中，親身感受人與自然間種種和諧的氛圍，并在這種自然親切的氛圍中對所學知識有更深刻的理解。

雖然有相當一部分語文知識是來自于自然，但更多的語文知識是來自于我們生活的社會，它們是社會生活濃縮后所產生的精華，具有高于生活的意義。但是，在對語文課文學習的過程中，其中存在的事物可能會同學生的實際生活環境之間存在著些許的差異，這就會使學生在學習課文的過程中出現片面化的理解。此外，在部分教材中，課文內容雖然也是對于當前社會的表現，但是學生也可能由于自身閱歷的不足以及在社會生活中缺乏足夠的關注而產生理解上出現偏差。所以，教師在教學的過程中應當鼓勵學生在生活中多多觀察周圍環境，爭取在對自身視野拓寬的過程中獲得更強的理解能力。

四、布置課外作業

要想學好語文這門課程，就必須同生活保持密切的聯系。因此，作為語文教師，必須盡最大努力將語文教學同學生的現實生活銜接起來。具體來說，作為語文教師，應當對生活中蘊涵的語文知識進行充分的發掘利用，同時將這些知識同學生在校內外的實際生活聯系起來。當語文課堂內容教學結束之后，教師應當根據課程內容布置相關的課后作業，在布置作業的同時應該注重作業的多樣性，并對作業的布局及評價做出更進一步的規范。此外，教師在布置作業的過程中也應當注重學生同實際生活的連接，布置一些課外生活性較強、具有現實意義的作業。

比如，在《小石潭記》這堂課結束之后，教師可以布置學生在課下對生活中值得一“記”的人物景觀或者建筑構造等進行實地探尋，并做出嘗試性的描述。這種方式，能夠使學生在課下積極地投入到生活之中，并對生活環境中具有亮點的事物進行尋找、觀察、描述，從而使學生在感受生活、享受樂趣的基礎上提高自身的理解與歸納能力。

總的來說，以生活化教學方式開展初中語文知識學習是非常有必要的一項工作。捕捉語文知識中的生活元素，能夠有效地使學生在聯系生活、發現生活、感悟生活的過程中獲得更好的學習效果。因此，希望廣大初中語文教師能在教學實踐中廣泛運用生活化教學方式，積極應用和拓展具有生活化特點的教學模式，爭取高效快捷的提升學生的知識和技能水平。