“訂單式”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

許孔聯(lián)

【摘 要】“訂單式”培養(yǎng)模式是校企合作的最佳途徑。校企雙方根據(jù)崗位需求，共同制訂了“工學(xué)交替、閑學(xué)忙工”的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建基于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的課程體系；探索素質(zhì)培育流程化，實(shí)行“素質(zhì)積分認(rèn)證”； 提高師資隊(duì)伍的教學(xué)科研水平，推動(dòng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性技能人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“訂單式”培養(yǎng)模式；課程體系；素質(zhì)教育；師資培養(yǎng)

0 引言

工程機(jī)械制造業(yè)在“十一五”期間得到了快速發(fā)展，但卻已經(jīng)受到了制造類高素質(zhì)的專業(yè)技能人才缺乏的制約。隨著湖南省機(jī)械裝備業(yè)在“十二五”期間繼續(xù)發(fā)展推進(jìn)，工程機(jī)械的龍頭企業(yè)三一重工、中聯(lián)重科實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，先進(jìn)制造技術(shù)得到更加廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能制造類人才的需求變得越加渴望，掌握大型數(shù)控鏜銑床加工、多軸數(shù)控機(jī)床編程與加工的專業(yè)技能人才，非常缺乏，成為制約湖南省工程機(jī)械制造業(yè)快速發(fā)展的瓶頸。

近幾年來，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)陸續(xù)進(jìn)行“訂單班”人才培養(yǎng)的實(shí)踐。但無論是研究還是實(shí)踐大多處于起步階段，校企合作形式比較松散，企業(yè)參與較少，訂單培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有根本的改變 [1]。

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院2011年起與三一重工深度合作，簽訂2011級(jí)數(shù)控技術(shù)“三一訂單班”協(xié)議， 共同制訂了“工學(xué)交替、閑學(xué)忙工”的人才培養(yǎng)模式；校企共同構(gòu)建基于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的課程體系；探索素質(zhì)培育流程化，實(shí)行“素質(zhì)積分認(rèn)證”；推動(dòng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性技能人才的目標(biāo)。

1 依托工程機(jī)械企業(yè)，構(gòu)建“工學(xué)交替、閑學(xué)忙工”的人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，圍繞兩個(gè)需求（“企業(yè)需求”和“畢業(yè)生個(gè)人需求”），建設(shè)以“訂單培養(yǎng)”校企合作形式為核心，以“工期定學(xué)期、工學(xué)交替”組織教學(xué)，構(gòu)建“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，努力實(shí)現(xiàn)“肯吃苦，有技能，會(huì)創(chuàng)新”的“兩高、一創(chuàng)”（高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)針對(duì)三一重工各事業(yè)部對(duì)訂單班學(xué)生能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，及合作企業(yè)生產(chǎn)用人需求現(xiàn)狀（每年年初至年中為用人高峰期），制定出三學(xué)年實(shí)習(xí)不間斷、循序漸進(jìn)的“工學(xué)交替，閑學(xué)忙工”人才培養(yǎng)模式，制定出“1.5+0.5+0.5+0.5”的“工學(xué)交替，閑學(xué)忙工”的人才培養(yǎng)模式。第1-3學(xué)期，在學(xué)校理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室完成基礎(chǔ)的理論和技能學(xué)習(xí)，到三一重工見習(xí)；第4學(xué)期及前后寒暑假為期8個(gè)月機(jī)械加工、裝配等崗位輪換實(shí)習(xí)，掌握各崗位的特性；第5學(xué)期返校進(jìn)行針對(duì)性專業(yè)技能提升；第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)校理論教學(xué)輪換進(jìn)行，最終達(dá)到“企業(yè)用人不間斷，學(xué)校教育不中斷，實(shí)習(xí)教學(xué)不沖突”。同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多工種分期輪換，增強(qiáng)實(shí)踐技能綜合鍛煉的實(shí)效性，最終達(dá)到校企互動(dòng)、工學(xué)交替[2]。

通過以上諸多舉措的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生四方共贏[3]。學(xué)校既完成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了“雙師型”師資力量，又推到了創(chuàng)新性教學(xué)改革。企業(yè)既節(jié)省了人力成本，也避免了季節(jié)性用工緊張的局面。

2 校企共同構(gòu)建基于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的課程體系

課程體系設(shè)計(jì)遵循“以職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律：以實(shí)際工作崗位所要求的素質(zhì)和能力為培養(yǎng)核心，對(duì)三一重工各崗位工作內(nèi)容、工作過程、工作現(xiàn)場(chǎng)以及工作評(píng)價(jià)方案加以分析和提煉，嚴(yán)格遵從循序漸進(jìn)的教育規(guī)律和畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)過程而進(jìn)行課程的整體編排，構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的課程體系，形成與實(shí)際崗位能力要求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)條件和評(píng)價(jià)體系。

2.1 邀請(qǐng)三一重工事業(yè)部專家，確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系

深入三一重工各事業(yè)部崗位現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)操作員、班組長(zhǎng)、車間主任、技術(shù)員等熟悉相關(guān)崗位工作任務(wù)人員進(jìn)行座談，通過“頭腦風(fēng)暴”法，對(duì)數(shù)控技術(shù)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定其具體的工作內(nèi)容及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，如需具備讀圖繪圖、數(shù)控機(jī)床操作與編程、工藝規(guī)程編制、大型數(shù)控鏜銑床操作、產(chǎn)品技術(shù)改進(jìn)及創(chuàng)新等能力。

2.2 轉(zhuǎn)換、提煉學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過程的課程體系

遵循“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)思路，邀請(qǐng)行業(yè)實(shí)踐專家，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜典型工作任務(wù)到低端簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)的順序進(jìn)行任務(wù)分析，依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識(shí)難易程度，綜合應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)行逆向歸納，形成復(fù)雜、一般和簡(jiǎn)單三個(gè)層次的數(shù)控技術(shù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。

邀請(qǐng)相關(guān)職教專家及一線教師共同運(yùn)用“能力遞增法”，按照從低端簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)處理，完成行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，形成數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。課程體系設(shè)置公共課程、素質(zhì)教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課等。

3 探索素質(zhì)培育流程化，實(shí)行“素質(zhì)積分認(rèn)證”

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培育流程化，就是在素質(zhì)培育上，遵循 “循序漸進(jìn)”傳統(tǒng)教育理論，融合企業(yè)文化和全面素質(zhì)發(fā)展，不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟實(shí)力培育，與以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程體系相互融通，并以豐富多彩的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)流程化素質(zhì)培育。

（1）職業(yè)人、社會(huì)人雙重角色融合。強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)成職業(yè)工作者的同時(shí)還必須把他培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)人。

（2）思想灌輸向活動(dòng)培育轉(zhuǎn)換。素質(zhì)培育是無法通過說教達(dá)到目的，而應(yīng)該向受教育者提供喜聞樂見的素質(zhì)培育活動(dòng)，如素質(zhì)領(lǐng)域的身體素質(zhì)，是由體育活動(dòng)和拓展訓(xùn)練組成。

（3）建立全面的素質(zhì)培育評(píng)價(jià)體系。

素質(zhì)認(rèn)證：學(xué)生素質(zhì)是學(xué)生在校期間通過各項(xiàng)針對(duì)性活動(dòng)反復(fù)訓(xùn)練與培育所養(yǎng)成，素質(zhì)認(rèn)證是對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄，填寫入《學(xué)生素質(zhì)證書》，經(jīng)由學(xué)院學(xué)生素質(zhì)認(rèn)證中心予以確認(rèn)并頒發(fā)證書。這一方式促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)培育的有形化和顯性化，是對(duì)傳統(tǒng)素質(zhì)培育測(cè)評(píng)方式的改進(jìn)，有利于學(xué)生靈活、快速就業(yè)。

素質(zhì)積分：學(xué)生素質(zhì)培育過程中，一些素質(zhì)需要以傳統(tǒng)課程方式培育，此類課程被設(shè)計(jì)為學(xué)分體系，學(xué)完一門課程并考試合格，則獲得相應(yīng)學(xué)分。素質(zhì)積分中我們進(jìn)一步的創(chuàng)新是將學(xué)生參加的素質(zhì)活動(dòng)也設(shè)計(jì)為學(xué)分，學(xué)生參與活動(dòng)則獲得積分。素質(zhì)認(rèn)證的主體部分就是根據(jù)學(xué)生所獲積分多少來確證。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過到合作企業(yè)走訪調(diào)研、與人力資源部門及素質(zhì)教育專家參與的座談、畢業(yè)生問卷調(diào)查等方法，創(chuàng)建了綜合素質(zhì)積分與素質(zhì)認(rèn)證相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。這樣，一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，另一方面能夠衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正發(fā)揮促進(jìn)和導(dǎo)向作用，建立了全面的素質(zhì)培育評(píng)價(jià)體系。

實(shí)行技能和素質(zhì)雙認(rèn)證，使學(xué)生素質(zhì)培育的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)立體化，既確保學(xué)生素質(zhì)培育質(zhì)量，又解決了企業(yè)檢測(cè)學(xué)生適用性的難題，為學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入企業(yè)建設(shè)了一條綠色通道。

4 校企人才雙向兼職，提升教師雙師素質(zhì)

面對(duì)與三一進(jìn)行深層次合作的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起關(guān)鍵性作用。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中創(chuàng)新建設(shè)途徑與方式，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，建立良性互動(dòng)的機(jī)制，需要不斷的探索與實(shí)踐。

1）建設(shè)一支理念先進(jìn)、遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)的根本是注重專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)的建設(shè)、教師層次的提高、教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)合理地選拔、培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)帶頭人和骨干教師，逐步形成專業(yè)帶頭人水平高影響力強(qiáng)、骨干教師業(yè)務(wù)精練、一般教師“雙師”能力突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2）打造穩(wěn)定合理的兼師資隊(duì)伍：我們要充分利用與三一及其他聯(lián)合辦學(xué)單位的人才優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，溝通信息，建立“兼職教師備選人才庫(kù)”，積極聘請(qǐng)具有較高專業(yè)技術(shù)水平的行業(yè)人員及能工巧匠到學(xué)校從事兼職教學(xué)工作，由兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課程學(xué)時(shí)比例達(dá)到30%。

3）加大師資培訓(xùn)力度：充分利用合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到基地企業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高專業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用校企聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)生產(chǎn)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

4）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，給予大力支持，將專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算，并保證其占學(xué)校預(yù)算費(fèi)支出一定的比例。

5 總結(jié)

實(shí)踐證明，數(shù)控專業(yè)“三一訂單班”人才培養(yǎng)模式使學(xué)生具有非常強(qiáng)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“育人”與“用人”的零間隙，走出了一條高端技能型專門人才培養(yǎng)模式改革之路[4]，該人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：

1）建立與制定一個(gè)系統(tǒng)的、便于接受的、靈活的最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生四方共贏的人才培養(yǎng)模式。

2）基于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和生存能力。

3）真正意義上實(shí)現(xiàn)“數(shù)控專業(yè)技能知識(shí)與企業(yè)崗位技能要求零差距，學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零距離”。

4）校企融合共同育人，注重學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)以“身心好、能吃苦、精技能、守誠(chéng)信、會(huì)做人、善溝通”的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱愛芳.旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2012，12.

[2]牛艷莉.高職院?！岸鄬W(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇 2012，03.

[3]候會(huì)喜.數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才“訂單培養(yǎng)”的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育.2011，10.

[4]沈?yàn)榍?數(shù)控復(fù)合型人才“訂單式”培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2012，12.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]