動態教學，生成活力課堂

王學生

摘 要： 新課程理念下的英語課堂追求多維的、靈活的、開放的、動態的“彈性”教學。這是一個具有生命力的課堂，它不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而是實現學生親自參與的、豐富生動的思維過程，是一個實踐和創造的過程。因此，除了預知的精彩以外，動態活動的展開會讓師生真正達到“返璞歸真”的境界。

關鍵詞： 英語課堂 動態教學 活力課堂

新課程標準指出：課堂教學不應當是一個封閉系統，而是一個動態的不斷發展推進的進程。它倡導教師在實現預設目標的過程中利用課堂環境、教學文本和教學機智，通過與學生思維的不斷交匯融合、碰撞，進而迸發創造性的火花。動態教學源于教師對學生的鼓勵和積極引導，源于教師根據學生的實際需求，源于教師把握隨機閃現的教學契機，做出有創意的教學調整。動態的課堂教學通過師生互動中的即興創造，讓學生的個性得到張揚，思維得到拓展，使凝固的課堂場景變成一幅鮮活生動的畫面，流淌出生命活力。這樣的課堂，學生成為學習的真正主人，獲得全面發展，教師拓展了教育的高度、寬度和深度。這就是動態活力課堂彰顯的彈性魅力。

一、生活—動態生成的舞臺

新課程的基本理念之一是回歸生活。陶行知先生提出“生活即教育”的重要思想，認為“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。動態的課堂教學追求課堂的真實、自然、和諧。它要求教師基于學生的現實生活，創設真實性的學習情境，幫助學生不斷充盈知識，豐富情感。這不僅激發了學生的學習興趣，提高了語言交際能力，而且促使學生實現了自我超越的價值。

新英語教材七上Unit 7的核心任務是讓學生學會談論服裝。在學習了服裝的顏色和價格后，我讓學生模擬服裝商場大甩賣的宣傳。學生紛紛絞盡腦汁為自己的服裝商場盡興出招，如買一送一、換季打折、買衣送小禮品等，課堂儼然被活躍的氛圍充盈。看著他們興致勃勃的樣子，我設計了下面的一個環節：

T：We students have many beautiful and colorful clothes，but what about the students in poor areas？They may have only a few pieces of clothes all the year round.（進行德育滲透）And I know most of you can donate some clothes to the poor children.So lets have a clothes donation now.讓學生扮演募捐者，并說明捐贈這件衣服的原因，如價格合理、顏色鮮艷、長短大小適中等。三分鐘準備時間后，募捐者陸續登場。

S1：Hello，everyone.I have a long purple dress for only 50 yuan.This is my favorite dress.I think its very beautiful for girls.（看到這位學生為了山區小朋友，把自己心愛的長裙都捐贈了，其他學生也有了一種想沖上來的感覺。）

S2：：Morning，boys and girls.I have a pair of sports shoes.Its a birthday gift from my mother.Its very “帥氣的”.（學生一陣哄笑，發言的學生一急把cool都給忘了。）The shoes can help them play sports well.

S3：My clothes are too big.But I have many snacks.（小胖此話一出，立刻逗得同學們哈哈大笑。但是他并不在意，繼續派發他的零食。）I have lots boxes of milk and yougert，many cookies and hamburgers.（看得出他的誠心，同學們也都慢慢靜下來細聽了。）

初一學生活潑積極，表現欲強，喜歡形象思維，讓學生親自進行生活化的活動表演，可以給學生身臨其境的真實感。學生不再是被動的平面個體，而是個性飛揚在舞臺上的立體生命。上臺的學生個個說得真心誠意，博得了觀看學生的陣陣共鳴，把課堂又一次推向了高潮。他們在生活化的學習氛圍中，在真實的或模擬的語言情景中，觸景生情，表達思想的欲望被快速激發，而且學會了語言，實踐了語言，落實了教學目標。更重要的是他們在參與表演的過程中激發了學習興趣，體驗了生活的快樂，形成了積極的生活態度。巧妙地把教學活動置于學生熟悉的生活情景之中，并融入人文關懷的德育滲透，真正實現了語言教學在生活中學，為生活而用。教師生活化的設計，生成并豐富了課堂教學資源，使課堂充滿了動態的活力。

二、寬容—動態生成的糧倉

學外語最忌母語的干擾。由于受學習環境的影響，學生的漢語思維定勢與英語的思維習慣之間存在一定矛盾，出現錯誤是不可避免的。在教學過程中，如果能利用錯誤，潛移默化地激動學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂問答與活動，則不失為教學的一種有效手段。寬容并輔以有效的管理，會使課堂充滿生機和活力。

在每個班級里，總有那么幾個比較害羞、不敢主動參與活動的學生。我們班的小勇由于基礎不夠扎實，經常不敢抬頭回答問題。但是，經過那次之后，我時常在課堂上看到他求知的眼神。記得是在教授新目標英語八年級下Unit 1 “Will people have robots？”時通過學習將來時態，讓學生表述自己的未來。我設計了“明日之星”的活動，四人一組討論“What will you be in 20 years？”，對自己將來的預測使大家對新知識更有興趣。一想到自己的前途，大家都有點心動，期盼著能將自己的理想職業和大家分享。當輪到小勇時，他站起來一臉通紅，低著頭小聲地說：“I will be a reporter after 20 years.”話音一落下，教室里發出“啊”的聲音，紛紛投去懷疑的目光。有些不同的聲音說著：in 20 years.在同學們的議論聲中，小勇的臉紅到耳根。我示意學生安靜，并請小勇先坐下，然后板書小勇說的句子。

T：Xiaoyong has a great dream，and Im sure he will make his dream come true with his hard work and willing heart.

此時板書一句諺語：Where there is a will，there is a way.（培養學生的自信心，補充課外英語知識。）由于受到關注，此時小勇稍稍抬頭，注意力十分集中。

T：Pay attention，not “after 20 years”，but“in 20 years”.

T：英文和漢語不同，這里的after并不對等于漢語中的“在……（時間）后”，而要用介詞in，感謝小勇同學給我們提供了一個典型的例子和一個偉大的夢想。

（全班學生的目光不約而同地集中到小勇身上，小勇好像如釋重負。）

接下來的這堂課中，小勇聽得特別認真，在最后設計的“Give a report”中，他們小組集體推選小勇作報告，開玩笑說當做記者前的實習。小勇準確地報道了組內每個成員未來的職業和夢想，眼神里發出異樣的光彩。

正如布魯納所說：“學生的錯誤都是有價值的。”因為出錯，課程才能生成，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容和樂觀的期待。正因為教師對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的創造力在“出錯”中發出了神圣的光彩，使課堂朝著有利于學生發展的方向前進。

三、民主—動態生成的源泉

要讓新課程理念下的教學具有動態生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。課堂上不應該再是教師一廂情愿的獨白，而應該是師生、生生之間自然且智慧的對話。由于學生的生活環境和價值觀不一樣，課堂上會引發不同的聲音和不同的意見。如果教師能換一種獨特的視角，借題發揮，往往能生成意想不到的、有生命力的、有創新性的教學資源。

在教授新目標英語八年級下的Reading：“You should learn to relax”后，我設計了一道討論題：What should you do to relax yourself？此時，一個聲音突然冒出來：“Dear teacher，we dont want to study.We just like robots，do the unpleasant homework again and again.Its so boring.”，一些學生在底下暗暗竊笑。看到這樣的情況，當時我為這位學生的抱怨而擾亂課堂秩序感到非常生氣。我遲疑了一下，眉頭一皺，計上心來：何不順水推舟，把問題還給學生。于是，我微笑著說：“Where are robots？Are they in the classroom？Why I cant see them.I just know my lovely students are sitting here now.”被我這么一幽默，學生討論的情緒一下高漲起來，于是我順著他們的話設計了下面兩個問題：

T：When do you feel under pressure？

S1：When were going to have a test，I feel terrible.

S2：When we have too much homework，I feel so bad.

T：These are really pressure for you，so what should you do to relax？

S3：I think we should listen to music or play sports to relax.

S4：We should tell jokes for fun，its a good way.

S5：We should hang out with friends and go shopping.

在討論過程中，學生淡化了厭學情緒，反而更加積極地想辦法怎樣做到勞逸結合。那位學生在討論中也非常投入，接受了一次很好的思想教育，消除了不正確的學習觀和價值觀。課堂教學是動態的，教師善于靈活處理生成性偶發事件，正面啟發，循循善誘，因勢利導，與學生進行民主對話，平等交流，不僅可激活課堂氣氛，而且能達到意想不到的教學效果。

四、機智—動態生成的火花

課堂教學是一種開放性的多項信息交流活動，充滿著各種預料不到的突發事件。有些意外行為乍看起來極不協調，甚至滑稽可笑，但教師如果善于捕捉這些稍縱即逝的靈感，聯系上課內容，巧妙地把學生注意力轉移到上課內容上，則可變被動為主動，點燃瞬間熄滅的火花，引發學生共鳴，給課堂帶來精彩。說到這里，腦海中不禁閃現一節課的情形：新目標英語七年級上Unit 6“ Do you like bananas？”，在教授本單元第三課時，圍繞早中餐的問題，與學生在課前預熱中發生的小插曲。

我的課在第一節，一些沒吃早飯的學生會在路上狼吞虎咽地塞上幾口就匆匆趕來上課。那天，當我在課前開始復習單詞時，發現小軍同學正埋頭猛啃面包。于是我停下來看著他，此時四周的目光突然齊刷刷地看向他。他似乎很尷尬，立即回了一句：“我沒吃早飯！”言下之意不言而喻，語氣中帶著理所當然和理直氣壯，一句話使我呆在教室中央，并吸引了學生的目光，讓我找到了重做“焦點”的感覺。我當下接上他的話：“Do you like bread for breakfast？Look，the diver Sun Yang also likes bread for breakfast，too.”學生的目光即刻轉移到圖片上。“But I think only bread is not enough，you should have a box of milk，too.Do you think so？”，小軍此時已放下手中的面包，抬頭望著我，接下來我把話題延伸到全班同學身上。

T：What do you like for breakfast？

S1：I like eggs and bananas for breakfast.

S2：Chicken legs and orange juice are my favorite breakfast.

S3：I like bread.Only bread for breakfast.（這位調皮的學生說完之后，用挑逗的目光看了小軍一眼，此時小軍微微臉紅并不好意思地一笑，其他同學也都捂嘴竊笑著。）

面對學生的小興奮，我靈機一動，這是對學生進行跨文化意識滲透的好時機。

T：Eating bread for breakfast is the habbit of western countries.Do you know the different culture of breakfast between China and western countries.

Ss：We dont know.（學生似乎很有興趣，個個用期待的眼神望著我。）

T：Breakfast means“早餐”.Western countries focus on “餐”，which means the food for breakfast should be tasty.We Chinese focus on “早”，which means we should eat breakfast on time.So as a Chinese，I think we all should have a good breakfast on time.（我用中文翻譯了一下，邊說邊微笑著看著小軍，只見他聽得認真，帶著一絲慚愧。）

教師以欲進先退，欲揚先抑，變換角度的點撥，扭轉了學生的觀念，巧妙地處理了可能發生的師生矛盾。這種轉化飽含著課堂上的平等、民主、尊重、理解與關愛。那位學生紅彤彤的小臉，后來目不轉睛聽課的模樣生動迷人。教師的寬容和尊重，讓該生重新審視自我，也讓他感到自己真正屬于這個課堂，感到自己比其他任何時候都更加有存在感，課堂里閃現了一道純凈、疏朗、溫馨的火花。正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”對于意想不到的高潮，教師善意地評估學生的天性和行為表現，對每個學生的發展充滿信心，持積極的促進態度，可使學生獲得積極的、豐富的人生態度與情感體驗。在這樣的課堂上，教師設身處地，變換角色，體會學生的感受，尊重學生的思考，應學生而動，應情境而變，師生共融一體，共同演繹創造一種開放的、浸潤的、動態生成的課堂文化。

課改下的課堂是真實的課堂，也是充滿未知動態的課堂。葉瀾教授指出：課堂應是向著未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師應發揮教學機智，捕捉稍縱即逝的教育契機，把各種生成和變化的信息，化作活的、有價值的教育資源。這就要求教師在教學中站得高、看得遠、思考得深、把握得準，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而產生情感共鳴、撞擊和生發，共同感受課堂中生命的涌動和成長。

參考文獻：

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[5]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力.教育參考，1997（4）.