用積極心態(tài)引領(lǐng)任務(wù)型教學(xué)在“機械制圖”中培養(yǎng)技能型人才

路靜

摘 要：中等職業(yè)機電專業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的現(xiàn)代新型技能型人才，要求學(xué)生必須具備讀圖和繪制工程圖樣的基本能力，從而為提高他們的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。教師用積極的心態(tài)引領(lǐng)任務(wù)型教學(xué)并圍繞任務(wù)展開，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握基本繪圖技能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等綜合能力，并樹立積極的人生觀念。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；積極心態(tài)；課程目標(biāo)；教學(xué)

一、解讀積極心理和任務(wù)教學(xué)

積極心理學(xué)是以關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈為向?qū)У男睦韺W(xué)，它倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的實際或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁７e極心理學(xué)強調(diào)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常條件下的人們學(xué)會怎樣構(gòu)建起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)核心是：以任務(wù)為引領(lǐng)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以提高技能為目的。即以工作任務(wù)為載體，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容從“任務(wù)”著手，通過設(shè)計解決任務(wù)的方法與步驟，自主探究式學(xué)習(xí)和實踐，在完成任務(wù)的過程中掌握知識技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

在整個教學(xué)過程中，不斷地以完成任務(wù)獲取的成就感、完成過程中團隊合作形成的良好關(guān)系來培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的積極心態(tài)，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自學(xué)能力，進而挖掘創(chuàng)造力。

二、教學(xué)實踐

（1）了解機電專業(yè)，認(rèn)識“機械制圖”課程，營造課堂積極的學(xué)習(xí)心理場。

課堂作為師生共同活動的場所，在課堂教學(xué)過程中，總會形成一種積極或者消極的學(xué)習(xí)心理場。何謂心理場，它是指人們在共同活動中所形成的一種能對人的心理和行為產(chǎn)生直接影響的社會心理環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)心理場則是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為能產(chǎn)生直接影響的課堂心理環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)心理場有積極和消極之分，積極的課堂學(xué)習(xí)心理場能喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和動機，使學(xué)生能自覺主動地參加到課堂學(xué)習(xí)中，并能不斷感受到學(xué)習(xí)過程帶來的積極情緒體驗。正是在積極課堂學(xué)習(xí)場的影響下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，主動把教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容化為自己的心理結(jié)構(gòu)。

就目前看來，有的中職生是由于中考失利（通俗地講就是學(xué)習(xí)成績不理想）才來到職業(yè)學(xué)校的，有的思想比較消極、貪玩、學(xué)習(xí)缺乏主動性、行為習(xí)慣相對欠缺，更不要說具備什么人生理想了……中小學(xué)的“主要科目思想”和以上特點的具備，造成了他們來到職業(yè)學(xué)校選擇專業(yè)具有很大的盲目性，而作為未成年人監(jiān)護人的家長則以就業(yè)容易作為選擇專業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，總的來說被徹底忽略的是學(xué)生的興趣和特長，根據(jù)每次考試結(jié)束家長最關(guān)注的科目成績關(guān)注度調(diào)查得知，專業(yè)課程在80%以上的中職生家長眼里屬于副科，他們根本不在乎專業(yè)到底學(xué)得怎樣，依舊停留在中小學(xué)階段，片面地關(guān)心語數(shù)外成績。這種對待專業(yè)無所謂的態(tài)度極度影響了學(xué)習(xí)專業(yè)的效果，再加上機電專業(yè)課相對其他功課理論性更強，復(fù)雜的圖線和煩瑣的規(guī)則會使課堂呈現(xiàn)消極心理場，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)非常不利的。從積極心理學(xué)的基本理論出發(fā)，營造課堂積極學(xué)習(xí)心理場的主要實踐有以下幾點：

①發(fā)揮機電專業(yè)領(lǐng)域和教師積極性語言與態(tài)度的影響力。在入學(xué)初，教師要適度減輕對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的迫切性，多方面發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，進行鼓勵和引導(dǎo)，并抽取部分時間給學(xué)生播放工程建造、工廠運作、軍工器械操作等方面的紀(jì)錄片。由于男生75%以上都對飛機、導(dǎo)彈、軍械等有很濃厚的興趣，而這些絕大部分都與機械設(shè)計、電路控制息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生意識到機電專業(yè)蘊含了非常強大的力量和廣泛的覆蓋面時，他們就會逐步建立起對待機電專業(yè)的興趣。這時候再展開幾幅精美的工程圖紙，學(xué)生的內(nèi)心雖然會充滿困惑，但更多的將會是好奇和期待。

②改變課堂座位的空間結(jié)構(gòu)，挖掘班級群體的積極心理資源并充分發(fā)揮。社會心理學(xué)的研究表明：課堂作為空間結(jié)構(gòu)對課堂學(xué)習(xí)心理氣氛有較大影響。傳統(tǒng)課堂中秧田式的座位結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的主動參與和交流，難以形成課堂積極的學(xué)習(xí)心理場。因此，根據(jù)“機械制圖”的課程特殊性，將秧田式變圓桌型，以四人一組為單位，并分別配置一名優(yōu)秀生、兩名中等生、一名成績后進生。

同時，以小組為單位，組長帶隊，并且各自起好自己小組的口號和名字，共同研究模型的構(gòu)成，對視圖進行分析和繪制。這樣，用優(yōu)等生帶動中等生，中等生推進后進生，確保了課堂效率，在有閑暇時還能組織他們一起做些小游戲增進同組組員的情感，提高配合度，提升小組的榮譽感。

（2）任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在“機械制圖”的具體實施。

①提出任務(wù)。“機械制圖”教學(xué)中圓弧鏈接的教學(xué)對中職生而言有一定難度，要求在理解內(nèi)切、外切和計算半徑的基礎(chǔ)上再進行圖形分析而后繪圖，教師手把手教耗時耗力，效率很低，不利于優(yōu)秀的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，對后進生而言一對一僅僅分析一兩次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為他只在意這次把老師敷衍過去，而不在乎是否掌握了。采取小組抄畫圓弧連接圖的競賽方式，在小組榮譽感的激勵下效率更高，效果也更好，因為也許后進生個人不在乎，但在其他組員眼里這是完全可以贏的比賽，他們會很在意。

②分析、嘗試任務(wù)。繪制實體的三視圖是“機械制圖”課程的重要組成部分，從基本體長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱入手，逐個攻破，讓處在四個方位的同學(xué)分別將見到的面用語言描述，用手工繪圖等各種方式去表達(dá)，最后綜合起來成為小組的作品，再由小組里自學(xué)效果最好的對作品進行修改。在這個過程中，在學(xué)生大腦中逐漸形成了立體形象，有利于在今后的學(xué)習(xí)中拓展空間想象力。

③問題與思考。通過以上步驟，學(xué)生完成的圖紙已經(jīng)有了規(guī)模，教師在認(rèn)真批閱后可有針對性地提高難度，并要求學(xué)生每組根據(jù)完成繪圖過程中出現(xiàn)的疑難點進行公開提問，在其他組中尋求解答，或由教師解答。這樣，上課形式更自由，交流也更廣泛。

（3）無人監(jiān)考——讓學(xué)生愛上測驗。有學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，但很少有學(xué)生會喜愛測驗，因為考得好是促進，若考得不好會給學(xué)生帶來長時間的沮喪感，嚴(yán)重的甚至?xí)货瓴徽瘢詈蟀l(fā)展成麻木不仁。中職學(xué)生普遍存在對待差的測驗成績無所謂的現(xiàn)象，因此怎樣讓學(xué)生降低對測驗的厭惡感，并通過測驗提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是一個新的思考方向。

由于無人監(jiān)考，很多人會對測驗的誠信度提出疑問，這也恰恰是“機械制圖”這門功課的特殊性決定了無人監(jiān)考的可實施性。“機械制圖”的習(xí)題只有懂得投影規(guī)律，具備了空間想象力后才能依此解答，但即使如此，若沒有扎實的基礎(chǔ)繪圖功底，繪制的圖依舊可能是全錯的。具備優(yōu)秀空間想象能力的學(xué)生不屑于抄襲，不會做的學(xué)生在老師不但不反對抄襲還鼓勵他們在測驗時向好同學(xué)請教的情形下，他們會很主動地吸收知識，效果是課堂聽講的三倍以上。尤其在測驗完畢，教師依舊以正常測驗批閱試卷，給予分?jǐn)?shù)上的肯定并作為平時成績登記在冊時，他們那發(fā)自內(nèi)心的笑容令人難以忘懷。這些超出后進生或中等水平學(xué)生預(yù)想的成績調(diào)動了所有人的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，課堂不再是教師的，而是學(xué)生遨游的天地。這樣，能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們真正成為技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金娣，王鋼.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]蔡郁昕.基于“任務(wù)引領(lǐng)型”模式推動《機械制圖》教學(xué)效果[J].

山東工業(yè)技術(shù)，2013（13）.

（江蘇省宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校）