論基于數字化教育技術的綠色教育實踐

張天佑

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0003-03

教育在本質上是人類所創造的思想文化的自覺傳承活動，教育的終極目的是培養具有理想追求和高尚道德的優秀人類。馬克思說過：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術和技能的教育。”而當前的教育過分關注學生的考試，學習成了為追求升學的一種功利性的手段，忽視人的發展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內涵。作為教育的核心地帶——課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內容幾十年幾乎沒有變過。著名學者葉瀾這樣記錄1990年的聽課感受：“我直接感受到學生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽課時，魯迅先生關于中國的孩子在照相時一臉呆板的‘死相的描寫，時時會在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒有這種感受，因為他忙著把教學任務完成，把備好的教案上完。”許多西方研究者發現，中國學生的學習環境不太可能產生“好的學習”。而綠色教育正是針對這些問題著眼于培養學生的綜合素質，倡導教育和人的可持續發展，以期呈現和諧健康、生機盎然的教育生態。

一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環境教育，最早是在澳大利亞提出并發展，初期主要是進行綠色環境和自然生態教育，后來綠色教育逐步被人們認識和傳播，并對其內涵進行了探索。在我國，自2001年中國科學院院士楊叔子提出“綠色教育”以來，不斷有爭論和辯駁，也正是在爭辯中，綠色教育得以超越。超越環境教育、可持續發展教育，不再重視內容主題的來源，而更重視內容主題所服務的價值目標，類似于學習習慣培養這樣的內容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學習習慣，同時是“可持續的”“綠色的”；而以犧牲學習興趣為代價，依靠高強度訓練的學習習慣，也同時是“不可持續的”“非綠色的”。超越和改進現代教育，把教育者的關注點指向價值傾向，要求對現代教育的價值傾向進行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人——自然——社會”的整體統一培養全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規范，不以犧牲學生自有資源和學習環境為代價，獲得生存與可持續發展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛好、個性特長，學習環境是指時間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學實踐中，我總結三條經驗：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態決定學業成績的優劣。我們驚奇地發現，只要在起始年級建立起優秀的班級文化，學生養成良好的習慣，以后兩年扶搖直上，自然成績突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習慣的養成，思想品德的育成”三個切入點全方位開展。二是“第一生產力”論。學生自主學習的熱情和能力是“第一生產力”。學習的過程本身是戰勝自我、蛻變成長的過程，這就是哲學上說的從自然人向社會人的嬗變過程。但通過中西方學生學習比較發現，同樣是學習到凌晨，中國學生是被動地完成老師布置的作業，為重復機械的操作而痛苦，西方學生能主動地進行某種設計，為別出心裁而興奮。一個主動，一個被動，天壤之別。學習活動與導游帶領團隊爬山很相似，再好的導游也不可能背游客爬山，好的導游總是在峰回路轉處指明游客該走的方向，好的導游也總是在懸崖峭壁處激勵大家。教育要做的是激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的能力。三是升學副產品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學，但反對僅僅盯著分數，反對蒼白地要成績，而是強調不以犧牲學生的自有資源和學習環境，取得良好學業成績。追求學生自主發展、健康發展、和諧發展，我們相信，在學生綜合素質得以全面提升的基礎上，他們也會自然地“升學”，自然地成長。

二、數字化教育技術的發展給綠色教育實踐提供機遇

隨著信息產業的迅速發展，人類社會已進入數字時代，科技的進步對教育提出了新的要求，教育必須跟上社會發展的步伐，建構一個以數字化技術為支撐，基于數字化的新的教學形態已提上議程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國教育部教育技術辦公室《改變美國，教育技術使學習更強大——2010國家教育技術規劃》的頒布，強調信息技術目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術為學習者提供更有吸引力、更強大的學習經驗；提供更豐富、個性化的學習內容與學習資源；提供更加真實、有意義、持續而整合的學習評估已成為可能。數字化教育技術以及ipad的出現和改進，突破和超越傳統的課堂講授方式和課堂教學空間，學習者可以在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式獲取學習資源，進行更個性、情境化、互動式的學習活動。特別是理科的實驗教學，借助虛擬仿真技術，使科學知識與技能的實驗不僅可以進行證實實驗，更可以在虛擬技術支持的學習環境下進行證偽和試錯的實驗，利用虛擬現實技術的交互性和構想性特點，真實地激發學生的想象力和創造力，培養科學探究精神。

三、數字化教育環境下綠色教育實踐探索

語文教學中字、詞是難題，數量多、歧義多，難掌握，以往采取的方式常常是天天背默，學生記得痛苦，老師改得煩心。受中央電視臺中國漢字聽寫大會的啟發，我校利用數字技術，在初二年級開展鄭州回中漢字聽寫大會。活動取得意想不到的成功，學生參與活動情緒高漲，漢字的魅力在師生心中大放異彩。這次活動歷時一個月，從初始解讀課標理清三千常用字建立題庫，到班級內選拔，再到以班為單位比賽，整個初二年級學生中掀起漢字記誦的書寫高潮，并且這股熱潮波及全校，輻射到周邊學校。比賽利用數字技術，使過程像游戲，滿分過關，給具有不服輸心理特征的青少年提供了展示的平臺。由于可視，具有觀賞性，讓比賽異彩紛呈；由于組織形式以團隊為單位，讓合作、溝通、交流成為常態，讓責任、榮譽、夢想成為有形的載體。比賽進行到決賽階段，學生家長、文字專家應邀參加，更激勵學生上進的熱情，臺上選手比賽，臺下學生暗暗記錄，不時參與互動。比賽由課內到課外，由語文到歷史、地理、生物，由書本到生活，不斷帶來期待、懸念和挑戰。比賽后，很多老師感嘆：“不是學生不愛學習，是我們沒有找到打開學生心靈的鑰匙”。endprint

此案例僅僅是基于數字教育技術的綠色教育實踐成功的一個縮影。

（一）基于數字教育技術的綠色課堂

“綠色”象征成長與生機，象征健康與未來，象征文化與文明。教育本來就應該是全方位的綠色育人工程，綠色教育“引導”人的內在因素合乎規律地全面而主動地“發展”。倡導人的可持續發展，努力打造良性發展、科學開放、和諧健康、生機盎然的教育生態。

鄭州回中基于數字化教育技術的綠色高效課堂的教學流程分四步：導學——探究——釋疑——提升，四步流程確定了課堂中教師的“教”和學生的“學”的活動。（1）導學——把要學的內容問題化，從起點到學習進階的終點，找出差距，思考相關聯的能力點和進階的路徑，在關鍵的節點設置問題，用三、四個問題“引導”學生學習進階。以此為目的編寫的導學案，是任務驅動型，以導學為主。要求學生課前獨立完成，因為學習需要一個獨立思考的過程，不能養成依靠別人的習慣。學生獨立完成后用手持終端把答案上傳，計算機自動把選擇題批改、統計，解答題是圖片格式，教師批改后反饋，數據都在后臺記錄。（2）探究——學生都懂都會的內容不需探究，難度稍大、獨立學習不能完成的問題，通過小組內合作探究，解決問題、加深理解。用計算機后臺點選答案有問題的學生展示，保障教學的底線質量。學生在相互探究的過程中，學會了傾聽、學會了表達、學會了質疑、學會了總結。這種生命的樣態，與教師權威講授相比，是自然的、主動的、進取的，由于學生之間是平等的，有質疑可以打斷、爭論，所以學習是輕松、愉快的，同時又是收益較大的。老師們感覺原來兩節講不完一套高考卷，現在一節課可以處理三套高考卷。（3）釋疑——教師的釋疑點撥是學生自學、對學和組學后的提升。釋疑不是傳統上的講解，而是針對學生學習過程中發現的難點和疑點進行針對性的思路引導和方法點撥，最好不要點破，留點高度讓學生去攀登，這樣學生得到正確結果后會有強烈的成就感，這是學習興趣的根源，因此恰當釋疑是一門教育藝術。（4）提升——總結是一種提升，練習也是一種提升。通過提升，深化對概念的理解，加強對規律的把握，形成完整的知識結構。基于數字化教育技術的綠色課堂的創新點在于充分相信學生，用心發展學生，數據支撐診斷，結論源自證據，分析產生行動。

（二）基于數字教育技術的綠色作業

數據統計表明，沒有一定量的鞏固練習，學生很難掌握知識和技能，更難熟練地解決問題，但過度練習常常使學生產生厭煩情緒，不利于“綠色”發展。這就要求教師要提前做好作業規劃，分清層次，使鞏固性作業與拓展性作業相結合，筆頭作業與口頭作業相結合，短作業與長作業相結合，讓學生有選擇權。尊重學生的個體差異，讓每個孩子在適合自己的作業中取得成功，獲得愉快，滿足心理體驗。

尊重學生的選擇，同時不斷激發學生積極進取，使其選擇“跳一跳能摘到果子”的水平上。學生作業中的錯題，數字化教育技術提供了很好的操作平臺。遇到錯題，學生必須訂正，然后ipad又自動跳出一組同類型同難度的題，要求學生限時完成，如果學生順利完成，錯題暫時寄存在“錯題本”中，一周后，ipad又自動跳出相同類型的題，若學生順利完成，系統會自動把錯題從“錯題本”中清除。如果學生沒有把ipad提供的同類型題做對，系統還會再自動提供一組題讓學生完成，也可以點選講解該知識點的視頻講解，尋找靈感。因此，基于數字化教育技術的綠色作業緊緊抓著糾錯，注重學生學習增值，把錯題當作學生學習的增長點，使知識點上掛下聯，讓學生對錯誤點徹底參透悟破。

（三）基于數字教育技術的綠色評價

為了促進我校教育向內涵發展要質量，保證綠色教育順利進行，必須在學校的評價制度上做正面引導。借鑒教育部課程教材發展中心的“中小學學業質量分析、反饋與指導系統項目組”與上海市教委聯合提出的10項反映學生學業質量的關鍵指數，結合鄭州回中原有的評價辦法，制訂了《鄭州回中教師多元評價方案》。

評價就是“指揮棒”，具有很好的導向作用。老師們除繼續關注學生成績外，開始關注學生學業負擔、師生關系、學生學習動力等，這有利于教師樹立全面的質量觀。以發展的眼光看待學生，只要不斷提高，不斷發展，就是好學生，教育需要“因材施教”，更需要“慢”的藝術，要靜待開花。同時引導學生關注自己的不足，自我激勵，自我改進。綠色評價基于數據改變教育，注意全面客觀地收集信息，根據數據和事實分析判斷，改變過去主要依靠經驗和觀察評價的辦法。利用數字化教育技術，關注每一個學生，關注學生的進步與變化，讓家長隨時掌握學生的波動情況。在家長會上，班主任不再給學生排隊，而是做一個分析報告，和家長一起分析孩子的優勢及努力方向。如果需要幫助孩子，家長通過數據統計圖，也很清晰看到如何幫助孩子，使家、校、社會三位一體，形成教育合力。

（四）基于數字教育技術的綠色管理

首先，綠色管理打造綠色生態校園。“讓每一面墻會說話，每一大樹會講故事”，使有形的環境文化中涌動著無形的精神內涵。借助數字化技術對校園進行綠色生態設計，如垃圾的處理、能源的利用和環境的管理等，把校園建成一個理想的生態綠色系統，形成完整的綠色校園生態鏈。其次，綠色管理必須建設數字校園。校園內的一草一木都有三維圖像，有電子信息。需要維修更新，網上申請，采購商品，公開透明。在校園內發生的考核檢查，均在校園網上公開。辦事流程清晰，流轉過程可查詢，責任明確。例如學生請假，從提交請假條，班主任網上審批、政教處網上審批，到門衛室批準出門、短信通知家長都有據可查，溫馨自然。第三，綠色管理必須培植綠色土壤。依托學校文化建設，營造高品位、深層次的綠色文化，建設學習型教師隊伍，學習型班級，學習型宿舍，用正能量推動正能量，營造積極向上的“場”。最后，綠色管理必須加強服務意識。教育教學管理的對象是老師和學生，目的是調動老師和學生的積極性和主動性，這就要以人為本，從育人的發展目標出發，為各層次的服務對象服務，做到服務及時、滿意、高效、高質，促進服務對象快速健康地發展。“養魚養水，種樹養根，育人育心”。管理者重在誠信，經營學校就是經營民心。學校必須不斷改善辦學條件，提高服務檔次和質量，為師生發展提供良好的環境。

（責任編輯 劉 馨）endprint