試論新課標下的生物教學

霍建文

摘 要 在新課標下，生物教學要求教師改變傳統教學理念，做一名學習型教師，在實際教育教學過程中要培養學生良好思維品質，密切聯系生活實際，培養學生生物科學素養，達到學生真正參與學習、體悟學習，從而真正做到學有所獲，學有所用，提高自身綜合素養。

關鍵詞 新課標 觀念 思維 情境

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0032-02

《普通高中生物課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須扎扎實實地將新課程理念融入課堂教學之中。

一、改變觀念，提高素質

1.改變傳統的教學觀念

新課標下，我們必須改變因循守舊的教學觀念，摒棄一成不變的束縛學生思維和創新能力的授課方式，從根本上改變師生關系，真正明確學習過程中的主體。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中創設各種問題情境，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。改變以往教師一個人大包攬的形式，放手讓學生自主學習的同時，輔以科學的指引。

2.提高業務理論水平

教師作為給學生傳道、授業、解惑的人，其自身業務水平的高低，直接影響到學生的學習態度及學習效果。在素質教育越來越為人們津津樂道的今天，教師在其中所起的引導示范作用更加明顯。在學生自主學習的過程中，每個學生因個人差異所致，可能會遇到各種各樣的問題，他們需要教師的協助和解答。此時教師如果仍沿用舊的方式方法進行教學活動，自身業務水平停滯不前是很難從容應對隨時可能出現的一些問題。

二、提高探究思維能力

學生心中的疑團是學生產生學習興趣的表現，對疑團的破解，則進一步促使學生產生強烈的探究欲望，從心中產生疑問到試圖努力尋求解答的過程，其實是學生主動學習、深入思考、擴展思路、運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對開發學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著非常重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。在教學解剖實驗課時，教師引導學生自己發現問題、提出問題。這樣做的目的，實際上是為學生發現問題做好了準備。同時，在提醒學生認真觀察實驗的同時，注意實驗中還“暗藏玄機”。面對學生提出的眾多有意義的問題，教師會感到很欣慰，這說明學生真正全身心投入觀察之中，并用心去思考分析，最終發現問題。但接下來，如何解答學生提出的問題呢？傳統的由教師本人一個“和盤托出”的釋疑模式很顯然已不符合新課程改革下生物課程的學習，高中生物教學，關鍵要循序漸進地引導學生自己去解決問題，培養學生自主解決問題的行為習慣及能力。

三、因材施教，人人成長

教師在教學中需要對學生之間的差異和知識掌握程度進行了解。對學生之間的差異程度進行了解后，教師可以此信息為基礎，對差異較大的學生可以利用自學輔導課或者是課外對沒有理解的知識點進行輔導，在輔導中要做到一視同仁、仔細耐心，從而使落后的學生能夠快速的跟上教學進度，使高效教學的目的得以實現。

四、創設真實情境

生活中處處有學問，學問中處處體現著生活實際問題。通過富有生活化的教學方式，使學生打破原有思維模式的局限，從內心燃起對學習的激情和渴望，使學生能主動發現、探究學習科學文化知識，感知生活與學習的美妙。如在進行消化系統的講解時，教師可以先從人們日常生活中所涉及到的食物進行入手，對學生日常生活中所喜歡的食物進行詢問，對學生感興趣卻不了解的食物進行講解，使學生的生物學習興趣得到充分的激發，再教學食物是如何在人體內產生效果的，在消化的過程中會出現什么現象和產物等，以實現教學的目的。要想對學生的自我研究進行正確的引導，就需要使用多種方式對學生的學習興趣進行激發。

五、加強反思，促進教學相長

作為教師，更應有反思意識。通過反思，不斷發現自身的不足，并及時加以修正。通過不斷地完善，使教師的個人教學能力處于一個不斷攀升的狀態，使其自身價值不斷體現。新課標下，只有懂得不斷自我反思，通過自身的努力，成為一名使自己始終處于不間斷、可持續發展的自主成長型教師，才能促進教學相長。

參考文獻：

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[3]樊翠.淺談如何讓高中生物課生動有趣[J].大觀周刊2012，（33）.

（責任編輯 劉 馨）endprint