運用多媒體提高小學語文教學效率

任穎

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0039-01

多媒體對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。在語文教學中，尤其是在古詩教學中，利用多媒體技術可以增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境，從而提高了語文教學效率。

一、拓寬意境，激趣引情

多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。如古詩《望廬山瀑布》，詩中涉及的許多事物是學生未曾見過的，教學時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學生的美感，尤其是一些從未看過瀑布的學生，更是難上加難。因此，再現廬山“真面目”，把學生帶進廬山瀑布的真實情景中，是完成本課教學任務，提高教學效率的關鍵。于是，我在設計多媒體教學軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現，為學生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過擊鍵的簡單操作，學生便可以從屏幕上看到與課文內容相關的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的視、聽覺。這樣，詩中的情景展現在學生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯系，激起對學習古詩的興趣。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。學生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體會，感受詩中美的景色，美的語言，從而引發情感的共鳴。

二、提供感知，啟迪思路

多媒體課件可以實現圖文并茂，音像合一，將抽象的教學內容具體形象化，抓住小學生的興趣所在，最大程度地引起并延長小學生的注意力，刺激大腦皮層的興奮度，避免大腦疲勞，讓他們精神飽滿地學習和積極主動地參與，將情景對話逼真地再現出來，調動小學生的讀說欲望，并付諸實踐，從而達到更好的教學效果。古詩的語言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術性，處處閃耀著美的情趣。要使學生理解詩的內容和體會詩人的感情，就要引導學生反復朗讀，幫助學生理順句子間的關系和詞的排列順序；還要啟發學生展開合理的想象，由表及里，因景析情，開拓詩的意境，從而準確地領會詩的思想內容。為了讓學生較容易地理解詩文，我設計的多媒體課件可以運用鼠標靈活地拖動詩句的前后位置。學生在理解詩句時，可以任意調換詞的順序，如果拖對了詞序，屏幕便會顯示一個紅通通的蘋果和一句“你做對了！獎你一個大蘋果！”的鼓勵語言；做錯了，屏幕也會顯示“別灰心，請再來！”的文字。對于詩文的賞析，我也不按照陳舊的教學方法逐句講解，而是通過電腦熒屏畫面上的一個個場景，設計一些有趣的思考題，引導學生去思考和聯想。如古詩《早發白帝城》的教學，我就創設了如下幾個問題，讓學生通過觀看場景去邊思考邊品味。（1）“早發白帝城”和“朝辭白帝”有什么異同？（2）“彩云間”描繪了什么時刻的景色？（3）圖像中的兩岸景色，詩中用什么詞語來展現？（4）第四句中的“輕”明指什么？暗指什么？學生帶著問題，通過電腦熒屏上畫面的展現和變換，使他們的感知處在興奮狀態，激發了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了詩所描繪的情景，進而上升到理性認識。

三、充實信息，自主求知

電腦網絡一個很大的優點就是容量大，不受時間和空間的限制，它可提供廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，可利用超級鏈接進行方便地跳轉和查閱，學生可以按自己所需的內容和方式獲取信息，處理信息，運用信息。因此，在教學中，我充分利用電腦網絡參與性強的特點，讓學生通過行為參與、思維參與、人機參與等方式來達到自己的學習目標，激發學習者主動參與的積極性，充分發揮其主體作用，使課堂充滿了生機活力。如，在教每一首古詩時，我首先發動學生收集與此詩有關的背景材料（古詩的寫作背景、詩人所處的時代和生平以及名人對該詩的評價等）并輸入電腦里，需要有關信息資料的學生，只要鼠標點點按按，就可以按需要使用，幫助學生學習和理解，按自己的意愿自由選擇學習方法。這樣，使學有余力的學生能進一步學習其他古詩，或閱讀有關古詩的其他資料。而那些學習上有困難的學生，可以在計算機的幫助下，爭取老師的指導，化解難點，由淺入深，在原有基礎上得到提高，有利于因材施教，提高全體學生的素質。

（責任編輯 劉 馨）endprint