如何激發(fā)學生學習初中物理的興趣

楊瓊

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0074-02

學生的學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導。在初中物理課堂教學中，教師要采用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能促使學生創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

一、利用物理實驗提高學生的學習興趣

物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。多數(shù)初中生對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，所以教師應充分利用這一點，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品進行實驗，經常使用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和三角板做壓強實驗，用紙張和橡皮做慣性實驗，用紙張做流體壓強與流速關系的實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率是不言而喻的。

二、利用多媒體等多種教學手段提高學生興趣

教師在教學中，根據(jù)學情的需要，不斷地創(chuàng)設物理情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強地發(fā)展，并且能貫穿于教學的始終。學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運用多媒體可收到顯著效果。

例如：在研究“物體的浮沉條件”時，先利用學生的好奇心理，讓學生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面，學生討論氣氛很快便熱烈起來，正當學生爭論不休時，教師在多媒體實物展臺上演示該實驗，要求學生仔細觀察現(xiàn)象的發(fā)生：1.將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉于水底；2.再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面，學生通過投影儀在大屏幕上看到有如此之大的反差、出乎自己想象的實驗現(xiàn)象時，個個感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營造了學生參與探究的濃烈氛圍。接著讓學生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動手做探究，學生人人參與，教師恰當把握時機，掌握學生追源求根的心理，適時用課件呈現(xiàn)相關的知識，讓學生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內在的必然聯(lián)系，當學生感到困惑時，放一段實驗錄像，引導學生觀察探索并揭開謎底。學生興趣濃厚，學習氣氛活躍，形成學習高潮，促進學生在學習探究中完成由猜想——觀察——思考——探究——獲得結論的認知思維過程，學生為自己的探究結果能被教師和同學認可而倍感興奮和自豪。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣，又學習了知識，還讓學生獲得了成功的愉悅，從而大大地提高了學習效率。

三、通過教師教學語言的感染力來激發(fā)學生的興趣

“教人未見其趣，必不樂學?！爆F(xiàn)代教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增長技能，那么，對天真活潑、好奇敏感的初中生而言，學習興趣是很容易被激發(fā)出來的。

在日常的物理課堂教學中，我就經常引入一些成語典故來吸引學生。如在講“平面鏡”這一節(jié)時，教師先引導學生回憶兒時學習過的“猴子撈月亮”，成語“杯弓蛇影”等；學習“光的直線傳播”時，就先從“鑿壁偷光”的故事導入；還有在舉例的時候，經常舉一些學生們日常中經常碰到而又容易理解錯的現(xiàn)象，并把這些例子形象化，使他們聽起來覺得淺顯易懂，又感興趣。例如在“熱現(xiàn)象”的學習中，學生經常將溫度升高或降低說成增大或減小，將吸熱或放熱說成加熱或減熱，雖然意思差不多，但同樣不符合物理含義。這時候，我就舉了這樣的例子：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細差不多，我們干脆將張三說成粗人，將李四說成細人得了，你們同意嗎？學生哄堂大笑之后明白了用語的準確作業(yè)，教學效果自然可想而知。

在學習“連通器原理”時，我要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和嘴兩個器皿構成，教師出示壺嘴去掉一節(jié)的茶壺，讓學生先猜測，后裝水試驗，再讓學生在嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴的長短裝水的試驗，使學生觀察到壺身矮了，就不易隨心所欲地倒出水；高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”“誘發(fā)思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且提高了教學效率。

（責任編輯 曾 卉）endprint