實踐教學法在計量經濟學課程教學改革中的應用探討

陳國平++++張勇

摘 要： 本文分析了本科計量經濟學課程的教學現狀及存在的問題。通過對教材的選用、教學方法的改革，特別是通過在加強案例教學的同時，采用問題驅動教學法，在培養學生的應用能力方面對本科計量經濟學課程教學改革提出了對策建議。

關鍵詞： 計量經濟學 教學改革 案例式教學 問題驅動教學 對策

計量經濟學（Econometrics）這個詞是1926年挪威經濟學家、第一屆諾貝爾經濟學獎獲得者弗瑞希（R.Frisch）在《論純經濟問題》一文中指出：計量經濟學“是統計學、經濟學和數學的結合”，“三者結合起來，就有力量，這種結合便構成了計量經濟學”。計量經濟學是由經濟學理論為基礎結合統計學和數學而產生的，被廣泛地應用于經濟管理等學科理論與實踐中，是指導現代經濟學研究的重要理論和實證的工具。經濟現象本來就充滿數量關系，人們很早就在探索用定量的方式研究經濟問題。該學科的特點決定了它在教學要求上要理論與實際操作相結合。計量經濟學的產生源于對經濟問題的定量研究，這是社會經濟發展到一定階段的客觀需要。

一、目前計量經濟學教學過程中存在的問題

從教學角度來看，計量經濟學的確是一門教學難度較大的學科，該課程要求學生具有一定的西方經濟學、統計學、數學基礎。在授課過程中，教師既要突出學生對計量經濟學基本理論的理解和掌握，又要著重培養學生運用計量經濟學方法解決實際經濟問題的能力。但是在實際教學過程中往往存在“難學”與“難教”的問題。一方面，計量經濟學的教科書往往充斥數學推導，使學生感到這是一門數學課，望而生畏。尤其是我國大多數院校的經管類專業學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數學基礎較差，普遍感到計量經濟學課程難學。對于數學基礎欠佳的學生來說，本來數學就沒有掌握扎實，更不用說利用數理知識解決實際問題。另一方面，一些教師在講授過程中，習慣使用傳統的數學和統計學知識授課方法，過于強調公式的推導和證明，所講內容都在黑板上板書和講授完成，導致學生認為計量經濟學是一門數學專業的課程，因此，計量經濟學成為本科生最頭疼的一門課程，形成“教師難教，學生難學”的局面。如何突破計量經濟學課程教學的兩難局面是一個非常有挑戰性的課題。

二、探索計量經濟學課程教學方法的改革

計量經濟學這門課程主要是在經濟學和統計學本科生高年級開設，一般來說，學生都具備了所需的數學、統計和經濟學基礎，計量經濟學是以經濟學理論為基礎結合統計學和數學而產生的一門交叉學科，具有很強的綜合性。我們課題組針對以上計量經濟學教學過程中普遍存在的問題，結合我所在院系的特點，準備從以下方面展開討論，提出相關解決方法。

（一）充分認識學科地位，適當改革課程設置。

正確認識計量經濟學的學科性質、地位和作用，是正確認識計量經濟學課程的性質和地位的關鍵。西方大多數院校中，計量經濟學教授已經成為經濟學課程中最權威的一部分。計量經濟學的發展已經取得了長足發展，具有越來越強大的分析功能。薩繆爾森說過，第二次世界大戰之后的經濟學是計量經濟學的時代。經濟學越來越注重實證分析，計量經濟學提供了強大的數量分析工具。特別是計量經濟學與電腦的結合是計量經濟模型成為經濟政策實驗室的角色。計量經濟學是經濟學八門核心課程之一，是對社會經濟數據定量分析的能力訓練和提高的基本課程，是高校經管專業學生研究社會科學問題需要的重要工具。

教育部高教司制定的高等學校經濟學科本科教學課程教學基本要求包括以下內容：計量經濟學概述，經典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型，放寬基本假定的經典單方程模型，聯立方程模型，應用計量經濟模型。依據該體系，目前國內的計量經濟學本科教材大致可以分成兩類：一類是在教育部規定的內容之外，加上了離散選擇模型、簡單的面板數據模型、簡單的時間序列模型，以清華大學李子奈教授編著的計量經濟學為代表。一類基本上是按教育部規定的內容編寫，以西南財經大學龐浩教授編著的計量經濟學教程為代表。我院采用的教材是龐浩教授編寫、高等教育出版社出版的計量經濟學。

計量經濟學是經濟理論、數學和統計學三者的綜合。計量經濟學研究的是現實經濟問題，它必須以對經濟現象的透徹認識為基礎。此外，理論模型的設計和統計數據的搜集，必須在經濟理論指導下進行，模型參數估計和檢驗等需要運用經濟理論，不是單靠數學知識就能完成的。因此，計量經濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的堅實基礎，通過理論學習和各類實踐，能夠了解經濟數量分析課程在經濟學課程體系中的地位，掌握經典計量經濟學理論與方法，能夠在復雜的經濟環境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學習和掌握動態計量經濟學、時間計量經濟學等更高級的計量經濟學技術打下堅實基礎。

（二）適當減少理論教學，注重計量分析思維能力的培養。

現有教材的編寫體例和呈現方式偏重于理論的嚴謹性，不能完全滿足學生掌握技能的需要。現有的計量經濟學教材的呈現方式基本上都是先介紹理論和理論的推導，再介紹理論的應用，而且往往重點在理論的介紹和推導。由于理論的分析和推導對于經濟類專業的學生來講過于煩瑣，會讓學生對學習計量經濟學產生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現方式會讓學生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學習如何應用，導致不少學生被理論困擾，花了大量時間，繼而對計量經濟學的學習失去信心和興趣。計量經濟學課程主要是多經濟現象中被解釋變量與解釋變量的回歸分析，通常討論的是線性的簡單回歸或多元線性回歸，前后章節銜接得非常好，因此編排模式相關性很強，比如講授完多元線性回歸分析，后面的通常都是對原回歸模型的經典假設如果有一個不滿足的具體情況進行分析。教師在授課過程中把一種情況講述清楚和透徹就可以了，重點放在案例分析這一節上，這樣就自然減少了理論授課時間，把課時更好地分配到計量方法的思維培養上。endprint

（三）豐富課堂教學形式，加強實踐教學環節的訓練。

教師的語言首先必須清晰、明白、標準，敘述事情邏輯關系清楚，節奏合適。進一步的要求是語言要有親和力和感染力，要生動、形象、幽默和有激情。教師要尊重學生的主體地位，注重培養學生的獨立性和自主性，主動引導學生質疑、探索，在實踐中學習。創設有利于學生主動學習的情境，是啟發和發揮學生主動性，培養學生獨立解決問題能力的重要方式方法。一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學問題的交流互動。針對計量經濟學這門應用學科，課堂語言盡量用經濟學術語表達主題思想，學會用數學、統計學知識結合解決具體的實際經濟問題。讓學生帶著問題學習，激發學習興趣和解決實際案例的成就感。

實踐環節的加強使得實踐教學的專職人員供不應求、嚴重缺乏，這成為目前制約實踐教學的一個十分突出的因素。有的年輕教師剛剛畢業走出校門又進了新的校門，還沒來得及學習實踐技能，就走馬上任，擔當指導教師的重任；有的老教師在專業上頗有建樹，但科技的發展使得他們在新的實踐項目面前一時成了“門外漢”，不得不當起指導教師。有的教師所學專業與指導的專業相差甚遠，為了填補空缺，居然也當指導教師，以前沒有接觸過，又缺乏必要的培訓，自己心中沒譜，只好勉為其難，“摸著石頭過河”?！霸诟芍袑W”、“在學中干”，似乎成了當前學校中的一種時尚。問題是以其昏昏，卻欲使人昭昭，結果可想而知。

提高認識，重視實踐教學環節。在認識上重視實踐教學環節，這是強化實踐教學的關鍵。實踐教學是教學體系的一個十分重要組成部分，是職業技術教育特點的鮮明體現。它和課堂教學一樣重要，從某種意義上說，實踐環節的教學更重要。

加強培訓，提高指導教師的技能。加強實踐教學環節，應該有一支作風過硬、專業技能強的專職實踐教學隊伍。要求學生懂得的，教師首先精通；要求學生做到的，教師先身體力行；對指導的內容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。目前不少教師難以做到這些，需要一個相當長的“修煉”過程。對常規實踐教學環節，可以組織教師在崗學習，提出要求，定期考核；對難度較大、專業性較強、反映新技術特點的實踐教學，應該采取走出去、請進來的辦法組織專題培訓；目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環節擺到課堂教學的同等地位上對待，實踐教學工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度上挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學隊伍的穩定，必須有相應的物質保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬相一致，提高其工作積極性。

（四）充分運用現代教育技術，制作和開發教學課件。

首先要加強硬件基礎建設，應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件。由于計算機的不斷普及，網絡技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟，多媒體輔助教學教室實施建設在現代教育中發揮重要作用。運用綜合多媒體電教室，一般教師以演示、講授為主，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。

其次要開發多媒體教學課件，當前學校的硬件設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬件環境，但要切實發展現代教育技術，還必須自主開發多媒體教學課件，并將課件應用到教學中，這是至關重要的，也是當前學校努力的方向和目標。

開發計量經濟學多媒體課件可按照以下步驟進行：

1.合理選擇課程，結合實際教學需要，選擇那些課程內容比較抽象、難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為開發課題。另外，對于那些市場上已經有開發成功并推廣的教學軟件就不要再重復開發，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。

2.研究教材內容、制作設計腳本教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效教學。因此，選好課題后，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。

三、結語

隨著計量經濟學在國際上的發展，它已成為研究經濟問題不可缺少的工具，作為從事計量經濟學教學工作的教師不斷探索計量經濟學的教學方法和教學手段，改灌輸式教學為啟發式教學，改單向接受式教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系，則是廣大教師共同思考的問題。希望以上幾點建議能夠對從事計量經濟學授課的教師起到拋磚引玉的作用，提高計量經濟學的教學水平和教學質量。

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基金項目：吉首大學新開課程《計量經濟學》（編號：2012KCB03）endprint