模具專業技能型人才培養模式改革的探索與實踐

李雅

摘 要： 文章認為，應對傳統的課程體系、教學內容和教學模式進行徹底改革。構建“1233”型人才培養模式；對理論課程進行改革，優化教學內容，以項目為載體；采用多種教學方法；多方面進行實踐教學改革，切實提高學生的實踐動手能力；增強學生的崗位適應能力和就業競爭力。

關鍵詞： 模具專業 技能型人才 培養模式

隨著我國模具工業的快速發展，高素質技能型模具人才供不應求。現實是，一方面企業高薪聘請不到適合的實用型人才，另一方面大量的高職院校模具專業的畢業生找不到合適的工作。究其原因，在很大程度上跟學校采用的與崗位需求脫節的人才培養模式有關。為了解決模具企業招人難和模具專業畢業生就業難的雙重困局，我院決定對傳統的課程體系、教學內容和教學模式進行徹底改革。

1.確定人才培養目標，改革人才培養模式

根據對企業崗位及崗位能力需求的分析，確定了人才培養目標為：掌握模具設計與制造所需的專業知識，具有良好的模具設計、制造、裝配與調試能力的高素質高技能型專門人才。主要就業崗位包括沖壓模具設計與制造、塑料成型模具設計與制造、模具裝配與調試等模具設計師及模具制造技師。結合社會對模具專業人才需求的特點，以崗位需求為依托，構建了“1233”型教學培養模式，即“一條主線”、“兩個體系”、“三個結合”、“三個階段”型的人才培養教學模式。一條主線，即以專業技術應用能力及基本素質培養為主線；兩個體系，即理論課程教學體系與實踐課程教學體系；三個結合，即理論教學與實踐教學結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合；三個階段，即初級培養階段、強化培養階段、綜合培養階段。改革相應的課程體系及教學方法，有針對性地設計教學內容，側重培養學生的工程實踐能力，以真實的企業項目為載體，強化學生崗位職業核心能力，提高綜合職業素質。

2.大膽改革課程教學體系

將所有課程進行分組，建立八大課群，課群是包容一個方面的知識、能力、理論與實踐的課程群體，每個課群都以相應的知識與能力為核心，由兩門以上的相關課程組成。

八大課群為政治、軍體、外語、計算機應用、專業基礎、模具設計、模具制造、選修課群。按照課群設課，組織教學，有利于更有序地按課群形成知識能力結構，突出高職實踐應用能力這一主線。

3.重視教學內容和教學方法的改革

3.1教學內容改革

基于崗位能力的分析，構建了新的課程體系。教學內容以能力為目標，以項目為載體，參照相關的職業資格標準確定教學內容，突出教學內容與實際工作的一致性。以真實工作任務作為依據，分析生產過程，構建以工作過程為導向的課程體系，突出職業能力培養，按照職業活動選擇教學內容，按照行動體系序化教學內容。開展從“產品造型—模具設計—編排工藝—機械加工—數控編程、加工—電火花加工—熱處理—模具裝配—試模、調整—合格產品”的以工作過程為導向的一體會課程體系，將制圖、計算機繪圖、互換性、金屬材料及熱處理、沖模設計、塑模設計、模具制造等課程通過教學內容有機融合。把課程間的邏輯性和系統性體現在教學內容中，使學生體驗模具從設計到加工制造的全過程，打破課程間的界限，將關聯課程的知識拼接起來，形成對專業的系統認識，體會所學的每門知識在實際生產中應用在什么地方，如何應用，極大激發了學生的學習興趣，進而實現了知識到能力的轉化。

每門課程內容的選擇依據“必需、夠用”原則，職業崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，以實用為度，突出實踐性。例如沖模課程中，在計算沖裁力、壓力中心、彎曲件展開尺寸等內容時，弱化理論教學，采用計算機輔助設計的方法，分別利用AutoCAD、CAXA、UG等軟件完成；在講授沖裁排樣時，利用自行編寫的VBA小程序植入AutoCAD軟件中，自動完成最優排樣；讓學生體會企業真實的設計過程中這些內容并不是通過復雜的理論計算得到的，而是通過計算機輔助的方式完成的。

3.2教學方法的改革

根據教學內容采用靈活多樣的教學方法，強化教學效果。根據課程內容和場景，采用案例教學、項目教學、任務驅動教學、現場教學、啟發式教學、討論式教學等，注重學生參與，強調師生互動。

3.2.1實行項目教學

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這不僅不利于調動學生的積極性，更不能有效培養學生的能力與素質。在建構主義教學理論指導下的項目教學法，則要求教學雙方改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，是完成任務的主人，教師則在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。以真實典型的企業項目組織教學，對于專業基礎課及專業主干課程要求必須采用項目教學方法，即任務（項目）驅動模式，讓學生置身于企業項目的任務下，有目的地學習—提問—解決問題，引導學生獨立思考，鼓勵學生主動參與課堂教學過程，激發學生主動學習，加強對專業知識的理解和吸收。在教學過程中，隨著一個個任務的完成，一個個知識點的掌握，一個個目標的實現，學生學習專業技術的興趣濃厚了，自信增強了，不再是滿頭霧水和一臉茫然，而是始終前進。

3.2.2現場教學

對于沖壓與塑壓設備結構認知及工作原理等教學環節，宜采用先理論后現場教學的方式。先通過多媒體教學手段講授設備的結構組成，通過動畫演示其工作原理，再通過現場教學，把所學的理論知識與實際設備相結合，這樣既能解決理論講授的真實感不足的問題，又能克服現場教學無法看到設備內部結構的缺點。

4.突破常規，全方位實踐教學改革

實踐教學體系遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從單項操作訓練到綜合系統訓練。將實踐教學分成課內室驗、實訓實習、頂崗實習三個部分。課內室驗部分穿插在相應課程的理論教學中，是實踐教學體系初級階段，在理論教學中可根據教學需要插入實踐教學，例如講授模具結構時可將學生由教室轉移到模具拆裝實驗室，通過實際動手拆裝模具進一步理解理論知識，同時提高學生的實踐動手能力。再如講沖壓與塑壓設備結構及工作原理時，可到實訓工廠參觀設備，并在專業實訓教師的指導下完成模具的安裝與調試。實訓實習系列采取實訓專用周的集中學習形式，安排在相應課程理論教學的中間或結束后進行，是實踐教學體系中的中級階段，在實踐教學中進一步鞏固理論教學的成果。如在進行模具拆裝實訓時，不僅要求學生掌握各種典型模具的拆裝方法的技巧，而且要求學生完成典型模具結構圖的現場測繪，鞏固互換性、制圖、模具設計等理論課的相關內容。頂崗實習是學生在第六學期到校外實訓基地參與真實的企業生產過程，進一步培養學生綜合應用所學知識，完成就業前的職業技能綜合訓練，是實踐教學體系的高級階段。

5.注重師資隊伍建設

師資隊伍建設是搞好教學的必要條件和保證教學改革順利進行的重要保證。在師資隊伍建設過程中，根據“校企業互通、專兼結合、動態組合”和“理論水平與實踐能力并重”的原則，重視和加強專業帶頭人、專業骨干老師和兼職教師隊伍建設。近幾年來，通過培養、引進和聘用并舉，已經形成了一支專兼結合的雙師結構教學團隊。本專業主干課程均由來自企業，具有多年工作經驗的教師擔任，同時聘請多位企業技術人員做兼職教師。

6.以職業能力為核心，推行雙證書制度

隨著國家“職業就業準許入制度”的逐步推行，為適應市場對人才資源的新要求，校內課程開發應與地方和行業的就業準入制度接軌，以相關行業標準為依據，積極組織學生參加社會職業準入資格考試，取得職業資格證書，推行“雙證書”制度。比如組織學生參加“現代制造技術三維實體設計（3D-CAD）崗位培訓考核”，“模具設計師”等社會認證考核，加強崗位技能訓練，增強學生的崗位適應能力和就業競爭力。

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