中職學校會計電算化教改初探

鐘橋平

會計電算化作為中職學校會計電算化專業的核心課程，是全國會計從業資格證考試科目之一，在整個會計教學中占據舉足輕重的地位。近年來，中職學校培養的學生普遍與企業對會計人員的要求差距大，無法滿足企業對會計信息化的要求。因此，如何提高中職學校會計電算化教學水平，培養符合企業需要、具有較強實際操作能力的學生，便成為當前教學的一項重要課題。

一、會計電算化教學現狀

（一）教學目標不明確，教學內容變化大。

近幾年會計電算化教學缺乏明確的教學目標和長遠的教學規劃。從較早的億能達、金蝶、管家婆到用友T3、思諾，幾經更改，均以應試為目的，學生缺乏實際操作能力，難以適應企業的需要。與此相對應的是，教師一直在適應新的教學內容，難以積累教學經驗，難以滿足教學需要。

（二）教師隊伍較混亂，缺乏實踐經驗。

會計電算化作為一門中職學校財會及財會相關專業的必修專業課程，部分是原有會計理論教學教師轉為會計電算化教師，計算機理論及方法不扎實；部分是學校畢業后直接從事教學的青年教師，缺乏實際工作經驗，對于會計電算化在企業中的應用不太清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，照本宣科。

（三）教材不符合教學需要，缺乏相應的訓練素材。

雖然會計電算化教材版本眾多，然而更像是操作說明書，或者產品實用說明書，學生只能依葫蘆畫瓢，遇到新問題便無所適從，缺乏相應的訓練素材，僅有課本案例作為訓練，學生嚴重缺乏訓練。

（四）教學軟硬件設施較落后，無法適應日益復雜的教學需要。

會計電算化離不開計算機和財務軟件。目前，教學軟件普遍采用各財務軟件公司商品軟件演示版，無法完整展示財務軟件的各項功能，無法評價學生的掌握情況，教學與實際差別太大。財務軟件一般文件較大，需要較高的計算機配置，學校機房部分機器無法滿足需求，造成卡機情況，影響教學的順利進行。

（五）中職學生知識結構不完善，學習主動性差，影響教學正常進行。

中職學校的學生是初中畢業生，缺乏相應的知識結構，較難理解財務軟件的各項功能；在校中職學生多為“90后”，個性較強，紀律性不高，部分學生貪玩，不愛學習，甚至擾亂課堂，以致教學經常被打斷，影響教學的順利進行。

（六）教學評價方法不科學。

會計電算化是操作性很強的學科，需要相應的評價體系作為教學效果的評價標準。在現行評價方法中，要么以會計從業資格證書作為本課程的評價標準，要么以平時表現作為評價標準，無法準確評價教學效果。這種考核方法仍然是應試型的，與企業需求差別較大，并且主觀性強，影響學生的學習積極性。

二、改善措施

（一）明確教學目標。

以會計從業資格證為首要任務，以掌握實際操作技能作為目標。在教學過程中，始終以目標為準繩，合理安排教學內容，使教學有的放矢。

（二）強化專業技能，提高教學水平。

筆者參加了福建省首屆青年教師企業實踐項目，在福州用友授權服務中心進行實踐，積累實踐經驗，發現對提高教學水平有極大幫助。

（三）改革教學方法。

在實踐經驗的基礎上，主動歸納教學內容，改變原來按部就班依教材學的做法，注重原理，注重流程，注重理解，使學生不但熟悉軟件操作流程，更理解內在原理，達到舉一反三的效果。如在購銷存模塊教學中，采用流程圖教學法，將復雜的業務操作轉化成直觀的流程圖，讓學生在理解原理的基礎上掌握、熟悉軟件，取得很好的教學效果。學生不再因為模塊的切換而暈頭轉向，能夠根據流程、原理找到解決辦法。

（四）加強學生管理，營造良好的學習環境。

通過以上措施取得良好的效果，激發學生學習興趣，提高教學水平，提高會計證通過率，掌握實際操作能力。

三、會計電算化教學的優化措施

（一）明確教學目標，培養實用型會計專業人員。

對于中職學校而言，培養實用型、操作型人員是學校的主要任務。會計專業更應當以此為主要任務。現階段，筆者認為，應當確定以下三個教學目標。

1.通過會計從業資格證考試。作為會計人員的上崗證書，會計從業資格證應當作為首要目標。如果缺乏這個“敲門磚”，那么再有能力，也無法從事會計工作。會計電算化作為考試科目之一，理應十分重視。我們應當研究考試規律，強化輔導，把幫助學生獲取會計從業資格證作為首要目標。

2.根據企業需要，指導學生掌握實際操作能力。“學以致用”，學習的目的在于應用，考試只是敲門磚，而真正的能力在于能否運用財務軟件處理實際問題，這才是企業的需求。因此，學校應當以學生實際運用能力為目標，培養具有實際操作能力的學生。

3.培養具有會計特長的學生，參加相關競賽，打造學校品牌。現代社會競爭激烈，學校也不例外。會計專業辦學門檻較低，競爭激烈。為了增強競爭力，應當選拔優秀的學生參加各種競賽，以賽促學，打造學校品牌。

（二）加大對軟硬件投入，建立會計模擬實驗室，改善教學條件。

會計電算化離不開軟件和硬件，而對于中職學校而言，相對缺乏資金支持，軟硬件便成為軟肋。“巧婦難為無米之炊”，有些教學內容便無法順利實施。因此，加大電算化教學軟硬件投入，如認知企業運行的沙盤、會計電算化教學軟件、VBSE（虛擬商業社會環境）等各種設施，為電算化教學提供應有的教學支持。

筆者認為，可以建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與維護。另外，應突出仿真性和實踐性。對學生進行課程實訓的主要目的是提高其操作技能和職業能力。如果實訓室能夠全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，就會非常有利于實踐性教學。

（三）加強“校企合作”，培養“雙師型”教師隊伍。endprint

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅具備豐富的理論知識，而且有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。我國中職教育起步較晚，教師學歷層次普遍較低，大多數教師是從學校到學校，缺乏本專業的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計。中職學校應建立科學的培訓機制，加強“雙師型”教師隊伍建設。筆者認為，應當從以下方面入手，加強企業和學校之間的交流。

1.讓老師走進企業。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，到實際工作部門鍛煉，熟悉企業財務管理的具體業務，提高業務素質和動手能力。筆者參加了福建省青年教師企業實踐項目，在企業頂崗實習，獲益匪淺，不但熟悉了財務軟件的操作，而且深入理解了其原理，還了解了企業的情況，提高了教學水平。應當大力增加此類項目，讓老師走進企業。

2.讓企業走進學校。可聘請企業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校做兼職教師或進行專題講座。通過學校和企業的交流，一方面積累經驗，另一方面了解企業的實際需求，使學校教學更切合實際，更好地拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。

（四）加強學生管理，營造良好的課堂氛圍。

針對中職學生個性強，部分同學學習積極性低，甚至擾亂課堂紀律，影響課堂質量的問題，應加強學生管理，營造良好的課堂氛圍。可以從如下方面入手。

1.充分利用教師手中的“平時分”，通過“平時分”作為激勵手段，給學生壓力，同時也給學生動力。

2.發揮班主任的作用，通過班主任，了解學生特點，“因材施教”。

3.嚴格課堂紀律，對破壞課堂紀律的學生嚴肅處理。

4.采用適當的激勵方法，樹立典型，鼓勵多于批評，增強學生自信心。

（五）改進教學方法，增強教學效果。

會計電算化作為新興學科，不能按照老的辦法教學，必須改進教學方法。

1.興趣是最好的老師。發掘學生的興趣點，指導學生通過手機、網絡等現代媒介尋找相關學習資料。

2.采用現代教學手段，通過多媒體教學，用更直觀、動態的形式增強教學效果。

3.播放電算化教學視頻，用“專家之手”進行教學。

總之，會計電算化教學是一個系統課題，需要多方面、多角度思考和配合。同時，會計電算化教學是動態教學，要根據企業需要的變化而變化。

參考文獻：

[1]愛華.淺談中職學校會計電算化課程的教學改革.成功（教育），2011（04）.

[2]徐哲.王新宇.會計電算化教學實踐與思考.遼寧教育行政學院學報，2003（12）.endprint