低年級識字教學的幾種方法

張立文

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”而學好語文的關鍵是從低年級開始打好識字基礎。因為低年級學生新入學，缺乏識字經驗。再加上低年級學生有意注意的時間短，要想讓他們多識字，老師必須采取行之有效的辦法，讓他們樂學，想學又有方法學。下面我結合自己20多年的教學經驗談幾種識字方法。

一、在課文中識字

由于低年級學生不會在課文中識字。老師要教給他們方法，如：邊讀課文，用圈一圈、畫一畫、找一找的辦法找出本課生字，同位互相識記正音，再在班上交流，解決不了的老師幫著解決。也可以在教學中讓學生拍手讀韻文，趣味識記生字，激發學生的識字興趣。

二、歸類識字

由于學生年齡小，識記生字枯燥無味確實有困難。因此在教學逐步采取歸類的辦法識字。具體方法如下。

（一）字族識字：如：品字形結構的字如：晶、森、眾、淼、鑫、磊、焱這些字只記住一個獨體字，再記住是品字形就輕松地記住這些字。這樣就大大提高了識字效率。

（二）同偏旁的字：教完一個單元，可以通過讓學生比一比誰認的字多的辦法識字。游戲規則是奪紅旗。老師用多媒體課件出示字的偏旁，設計成臺階式，誰記得字多，誰就先奪得小紅旗，誰就是同偏旁識字大王。這樣大大提高了識字效率。

（三）會意字：兩個獨體字合成一個合體字。可以把這些生字編韻文讓學生自由讀、同位對讀、你讀我猜和表演讀或者戴上頭飾表演讀，在讀中鞏固識字。這樣識字會使學生學得輕松愉快，識字效果會更理想。

（四）用加減法識字：如：在教學完“日”、“人”、“大”以后，在教學中可以用加一加的方法認識“白、田、電、申、個、天、太”……減一減的識字方法認識員，可以減去“圓”字的國字框認識它。如：換一換的方法認識“雞”和“鵝”，用上面的方法也可以認識一些字。

（五）反義詞識字：可以用課件打出一些反義詞的圖形，如：“大”對“小”，可出示一個西瓜和一個桃子，讓學生直觀感知容易記住大、小兩個字，學生記憶會很深刻。再如：“笑”對“哭”，用課件出示一張笑臉和一張哭臉，寫反義詞效果也很好。

（六）讀兒歌識記數量詞：如：一頭牛，兩匹馬，三條驢，五本書，六枝花，七只喜鵲叫喳喳，用錯量詞出笑話。在實際教學中，由于學起來有趣，又能培養學生的美感，因而同學們愛學，識字效果倍增。

（七）比較形近字再組詞識字：如：日和白、人和入、左和右、開和升、馬和鳥、米和來……，要求學生把字看清楚，讀準音，看清楚每兩組字的不同。如：“日”、“讀日、日出、日月、紅日的“日”。“白”讀白，白天、黑白的“白”。“日”比“白”少一筆，可以自己觀察，同位訂正，最后班級交流。也可以玩游戲，“找姐妹”。老師把12個字寶寶的卡片貼在黑板上，讓學生把字形相近的“字姐妹”分成六個小組排排站好，指名說一說它們哪里長得像，哪一塊不像？誰愿意說一說還有哪些這樣的“字姐妹”？比較清楚了再指導書寫，強化記憶把不同的地方記住，寫規范。這樣既提高了學生的識字興趣，又教給了學生易混字的識字方法。

（八）一字開花法：用插花瓶的方法給一個字組多個詞。如：“秋”就可以一個花瓶插五朵花，進行擴詞練習，這樣既鞏固了識字，又為學生口語交際閱讀和寫作打下了良好基礎。

（九）對于一些不認識的字還可以問字典老師。這是最好的識字方法，而且是終生可用的方法。總之，識字的方法很多，老師要抓住契機，因勢利導才能取得好的教學效果。

三、在生活實踐中識字

漢字無處不在，一些特別難記的字，老師要充分利用生活這塊識字沃土進行教學。班級里的學生大多數是農民家庭出生，農民的生活中處處有語文。我們班的張曉亮家是養殖專業戶，我就讓他回家調查一下他們家養了幾種動物，寫上名字，為自家的動物編一條廣告。這樣既認識了字，又練習了說話能力，為寫作文積累了素材，一舉兩得。認識農作物，可以布置作業，讓學生跟隨爸爸媽媽到田間地頭，親自看一看它們的樣子然后畫下來，寫上名字貼在班里的板報上進行交流。這樣在共享中識記生字效果很好。同學們有興趣學。其實除了這些以外，生活中還有很多地方能識字，如電視上廣告詞中，大街小巷上的門簾招牌中，家人的名字，生活用品上的標簽，產品介紹，配料使用方法，與人的交往中的禮儀。以至談到家庭，家庭是學生學習語文的第一場所，父母是孩子的啟蒙老師。老師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計識字練習。例如：有的家長是開超市的，可以在課堂上介紹超市的名稱、商品的名稱；有的家長是賣水果的，讓他們說一說水果的名稱、價格和產地，練習寫一個關于水果的文章做宣傳；有的家長是開飯店的，可以介紹菜單；有的家長是賣服裝的，可以設計服裝廣告。人教版一年級上冊識字一的第三課《在家里》是讓學生通過看圖認識一些家具、家用電器和其他用品的名稱學習本課生字，說說它們的用處。課前我安排學生看看自己家有哪些家具、家用電器和生活用品。請爸爸、媽媽幫忙記憶它們的名字，并用紙寫下來。課前進行5分鐘交流，這樣這節課同學們輕松地學會了本課生字，教學效果倍增；在教學《菜園里》時，課前讓學生跟爸爸和媽媽去菜市場看看，認識各種蔬菜的樣子及名稱，并制成一張名片，上面寫著它們的名稱，在課堂上交流，這樣既體現了識字資源的共享，又給學生提供了體驗實際生活的空間，使學生既輕松地學會了本課生字，又無形中滲透了在生活中積累學習語文生字的方法，提高了自學能力，真是一舉多得……對這些課本之外的識字資源如果老師不加以適時點撥，學生就很容易視而不見。相反如果老師適當點撥，學生就會有意識地識記，在無形之中認識很多字。語文老師一定要做一個生活的有心人，讓語文學習植根于生活這塊肥沃的土壤，使其永遠生機勃勃，活力無限。

“語文的外延與生活相等”。讓生活中識字走進課堂，讓識字教學走進生活實踐，不僅可以強化識字教學的效果，而且貼近學生生活，容易激發學生學習生字的欲望，營造和諧、輕松、愉悅的課堂識字氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，塑造學生健全的人格，促進學生身心全面健康發展。endprint