品德與生活教學“生活化”的策略淺析

林琦瓊

摘 要： 文章以課例分析和敘事研究的方法，闡述了在品德與生活教學中如何樹立回歸生活的教育理念，體現“生本教育”的新課程觀，創設開放式教學環境，給學生自主學習空間，讓學生在大自然中實踐，在生活中學習，與家庭、社會結合，遵循主體參與的活動原則，采取自主開放的教學策略，構建自主課堂，實現生活化的品德與生活教學。

關鍵詞： 品德與生活教學 教學教案 生活化策略

教育要回歸生活，生活化是品德與生活課程的真正歸宿。杜威認為：“教育即生活。”“離開了參與社會生活，學校就沒有什么目標，也沒有什么目的。”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”學生最終要走向社會，走向生活，道德和品德影響他們的生活。必須在生活過程中形成良好品德。

一、創設開放式教學情境，給學生輕松的自主學習空間。

自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高學生的發展水平。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。小學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，不同的環境創造不同的個體性格。因此，創造開放式的教學環境能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習興趣，開發創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。如教學《我長大了》時，為了讓學生認識自己的成長過程，感謝父母對自己的養育恩情，我課前讓學生搜集自己的出生證、紀念品、照片和嬰兒時的小件物品，并在課上開展“小小展示臺”（我來介紹我自己）的活動。學生一個個興致勃勃地拿出準備好的照片、精美的出生紀念品和小時候穿過的小衣物……我以“猜猜這是誰”的方式請猜中的同學繼續自我介紹。孩子們兒時一張張天真、童稚、有趣的照片真讓人忍俊不禁，猜起照片上的人真要費些周折，因為身體上的變化太大了。同學們在驚詫和歡笑中了解了自己的成長過程，看到了自己身體的變化，意識到了自己在知識、能力上的變化，進而懂得了長大了要更加懂事，感激父母的養育，并表示以后做一些力所能及的家務勞動分擔父母的勞動。

二、讓學生在大自然中實踐，在生活中學習。

學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。如果教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了真正價值。在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態度等。走進兒童的世界，聽聽他們在說什么；看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，是老師應該做的。

在《和春風一起玩》的活動中，我啟發學生自己設計并制作了一些與春風一起玩的玩具，然后一起到戶外玩。在操場上有的學生舉起雙臂，迎著春風把小巧的飛機拋向遠方；有的學生拿著五彩的風車頂著春風跑向前方；有的學生單臂一揮將圓圓的飛碟拋向天空；有的學生蹲在地上，觀察滾龍的移動軌跡；有的學生牽動線軸，試圖讓風箏飛上空中……引導學生按玩具種類分組比賽，接著啟發學生還可怎樣玩？回到教室，我讓學生談談自己在與春風一起玩時有什么發現，有的學生說：“我發現小飛機順著風飛時，在空中飛的時間長。”有的學生說：“我發現風車上的圖釘如果按得太緊，轉不動。”有的學生說：“我把滾龍放在地上，有風時它滾得快，沒有風時它不動。”有的學生說：“我的風箏沒有風飛不上天。”好玩、好動、好奇是孩子的天性。他們玩得這么忘情，感受豈能不深？玩法這么獨到，感受豈能相同？生活是色彩斑斕的，教師要站在學生的視角和他們一起體驗、觀察、發現、探究，才能使他們愉快地、有創意地生活。

三、樹立“生本教育”觀念，淡化教育痕跡，讓學生在活動中強化體驗。

品德教育是一種價值教育。品德與生活課程的核心是幫助學生參與社會、學習做人。依據生本教育的新課程行為觀，學生學會任何東西最終都要通過內化，這個最后過程并不是教師完成的。學生良好品德的形成最終不是依靠教而是依靠學。現代社會是一個多元社會，學生的價值觀是多元的。在一個價值多元化的社會中，我們要以學生為本，引導他們在多元價值中做出正確、合理的選擇。

上學期，我任教的班級里一些學生亂花零用錢，在生活上存在盲目攀比的不良現象。為使學生樹立正確的消費觀，教學《我想要我能要》時，我這樣設計教學活動：首先，對學生的消費欲望進行調查，讓學生說說商場里有哪些自己喜歡的好東西，你最想得到什么東西？同學們興趣盎然，有的說想要玩具賽車，有的說想有一臺電腦，有的說希望爸爸媽媽買游戲機，還有的學生居然說想要一輛小轎車……學生都說了自己想得到這些東西的理由。我說：“這些東西確實都很吸引人，但它們都是你們現在最需要的嗎？是你們現在能要的嗎？”我還把“想”和“能”兩個字涂上紅色，并在它們之間畫上一個大大的“？”一石激起了千層浪，大家紛紛議論。我趁熱打鐵，組織分組討論：“剛才同學們想要的東西，哪些是現在確實需要的？哪些是現在不需要或者不可能達到的？”通過討論，激起學生的消費欲望和消費現實的矛盾碰撞，使學生懂得：消費的合理與否，要因人因時因地而異。

四、促進教育與社會、家庭結合，參與課堂教學的延伸活動，讓品質在互動中形成。

孩子良好品德的形成需要家長的配合，品德與生活的教學需要家長的合作參與，需要從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社會及兒童生活的空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。如教學《尊老敬老過重陽》一課時，我提出了這樣的問題：“重陽節，我們能為老人做什么？”“平時我們要怎樣尊敬老人？”如果我們只在課堂上進行說教，活動就只能停留在口頭上，不能真正落實到行動上，體會不是那樣深刻。為此，教學時我充分發揮家長的作用，讓家長成為我們的合作者，參與到課堂教學的延伸活動中。講了又講，學生明白了一個道理：不如創設豐富多彩、富有啟發性、具有開放性的情境，讓孩子們在真實的情境中體驗、感悟、獲取。

生活化、活動化、綜合化是品德與生活課程的基本特征。教學生活化是新課程改革的核心理念。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。

參考文獻：

[1]本書編寫組.品德與生活.北京師范大學出版社，2010.1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準2011版.北京師范大學出版社，2012.1.endprint