摭談?wù)Z文課堂的“有木有”

馮立芳

隨著新一輪課改的實(shí)施，全新理念撲面而來，我們的課堂本應(yīng)該萬象更新，異彩紛呈；隨著一批又一批師范類大學(xué)畢業(yè)生的熱情加盟，我們的隊(duì)伍本應(yīng)該煥發(fā)出勃勃生機(jī)，課堂本應(yīng)流淌著新鮮的旋律，然而，靜觀課堂，穿新鞋走老路者有之，未摸著門道者亦有之，課堂“啃老族”也不缺乏。下面，我僅就平日積累的聽課記錄談?wù)勑W(xué)語文課堂的“有木有”。

一

有模仿，“木有”思想。當(dāng)下，教學(xué)視頻、案例設(shè)計(jì)、名師課例泛濫成災(zāi)，隨便打開一個主題網(wǎng)頁，一課多例數(shù)不勝數(shù)。信息的爆炸也無形中增強(qiáng)了從業(yè)者的惰性，教壇不乏其人。教者信手拈來一篇，也不管原創(chuàng)作者設(shè)計(jì)意圖何在，也不管適合不適合自己的學(xué)生，結(jié)果生搬硬套的只是對方的皮毛而已，教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)無從談起。如《“鳳辣子”初見林黛玉》，老師模仿了名師案例：先利用將近半節(jié)課的時間從擴(kuò)字、擴(kuò)詞、擴(kuò)句入手，讀通讀熟了王熙鳳的“行頭”，而后在來不及讀進(jìn)去甚至品詞析句的情況下生吞活剝了剩下的行文，結(jié)果一節(jié)課下來，問其教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)時，兩手一攤兩眼茫茫：名師就是這樣講的。

試想，一個名著片段作為小學(xué)教材呈現(xiàn)出來，編者的意圖何在？僅從題目入手，為什么不是《林黛玉初見“鳳辣子”》呢？“辣”到底何解？她的“行頭”辣嗎？那作者為什么又不惜重墨地寫她的行頭呢？細(xì)讀文本，還是一個“辣”字了得：從后文對王熙鳳的語言、動作、神態(tài)的描寫中，我們看到了一個“愛炫耀自己身份，愛使權(quán)弄勢的”性格潑辣辣的、說話酸辣辣的、做事麻辣辣的“潑皮破落戶兒”，而她卻無時無刻不在顯示自己的不一般身份，包括出場的行頭，可見節(jié)選的兩段之間有千絲萬縷的、不可分割的內(nèi)在關(guān)系。所以，一節(jié)缺失了自我解讀及靈魂思想的課只能算是一文不值的贗品。

二

有局部，“木有”整體。課堂教學(xué)不論如何改革，始終要遵循“整體—局部—整體”的原則，可是，我們的課堂很多時候則是突兀地呈現(xiàn)一棵樹，卻不見森林的蔚然之貌。有老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，開篇即：“今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，接下來我們一起走進(jìn)一個關(guān)鍵詞‘依依不舍。”聽者趕緊翻書，難道“依依不舍”是全息閱讀的關(guān)鍵？它輻射全文，提攜文意？它也會給我們以啟示？再看看學(xué)生，更是手忙腳亂地在全文中找尋“依依不舍”，然后一臉茫然狀跟隨老師譜寫“課堂進(jìn)行曲”。試想，這樣迷迷糊糊地跟著老師瞎轉(zhuǎn)，到底理解幾多“釣魚的啟示”？

三

有設(shè)計(jì)，“木有”血肉。當(dāng)下的許多課堂教學(xué)，我們不難看出老師的設(shè)計(jì)意識，或獨(dú)具匠心，或花樣翻新，但是將其教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在課堂上時，卻顯得那樣蒼白無力，空洞無物。《葡萄溝》一文中，“涼棚”一詞被老師捕捉到，可是，“什么是涼棚？涼棚有什么用？這樣的涼棚美不美？”等問題大煞風(fēng)景，試想，“涼棚”的背后是新疆這片“熱土”背景下難得的舒愜之地，是特定環(huán)境下的一道風(fēng)景：靜坐在涼棚下，捧一本好書，啜一杯香茗，那又如何？漫步在涼棚下，品一串甜津津的葡萄，那又是何等感受……如此情趣盎然地走進(jìn)“葡萄溝”，有情趣有意境，所以，詞語是有溫度的，文章是溫潤的，課堂也是有內(nèi)涵的。這一點(diǎn)，羅才軍老師在《蝙蝠和雷達(dá)》的課例中，抓住說明性文章簡潔準(zhǔn)確、平實(shí)清晰的語言特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味、體會，并在說話寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言做了很好的范例，慢慢品，細(xì)細(xì)讀，會有心靈頓悟的暢快。

四

有合作，“木有”組織。說實(shí)話，語文課不同于其他綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，討論、合作的幾率并非堂堂課都有，如此一來，“合作”更應(yīng)珍視落實(shí)與否。有位老師在教學(xué)《可貴的沉默》一課時，當(dāng)老師問孩子們是否知道爸爸媽媽的生日時，教室里頓時安靜了許多，這時，老師冷不丁一句：“請同學(xué)們以小組為單位，討論一下課文中的孩子們?yōu)槭裁磿聊聛砟兀俊鼻也徽f教學(xué)此刻應(yīng)有此時無聲勝有聲的效果，單就“討論”而言，這個問題需要討論嗎？再看小學(xué)生的神情，個個擠眉弄眼，眉飛色舞，全無對比思考、切身體驗(yàn)之意，倒顯出一副忘乎所以的樣子。再聽聽討論結(jié)果：“因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都不知道父母的生日，而父母卻知道孩子的生日。”“因?yàn)橥瑢W(xué)們在靜靜地想父母的生日在哪一天呢？”我真想當(dāng)場問問教者：這是你所期待的討論結(jié)果嗎？所以，我們在以后的教學(xué)中，不妨嚴(yán)肅地對待“討論”。首先要拋好“話題”這個繡球，要讓人人期望得到它，解決它；二是組織好過程，即發(fā)言順序、紀(jì)要、小組交流總結(jié)都要在平日的教學(xué)中訓(xùn)練有素，達(dá)成一致；三是重視討論結(jié)果的匯報、反饋與評價。如此規(guī)范語文課堂的“合作”，應(yīng)該不會出現(xiàn)太多的尷尬吧。

我喜歡聽課，喜歡反思，細(xì)細(xì)翻閱一學(xué)期的記錄，不禁心頭發(fā)緊：小學(xué)語文年年改，日日改，但是該有的仍“木有”，該“木有”的仍大行其道，“有木有”之間，我們該何去何從，這一問題值得深思與研究。