讀書得間，智慧人生

路志萍

摘 要： 朗讀不僅是一項教學活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內(nèi)容，有極其重要的作用。但在教學實踐過程中，朗讀卻存在一些問題。文章結合理論分析與教學實踐提出了優(yōu)化策略，旨在幫助學生愛上朗讀，學會朗讀，真正使朗讀在語文課上煥發(fā)應有的風采，釋放魅力。

關鍵詞： 初中語文 朗讀教學 教學策略

一

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”講的是朗讀有著舉足輕重的作用。《語文課程標準》指出：“要求通過朗讀等不同形式的語文實踐活動，養(yǎng)成學生良好的讀書習慣，夯實漢語言文化基礎，潛移默化地熏陶人文思想。”可見，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。在語文教學中，它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)情感，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力，是一種重要的語文基本功。

因此，初中閱讀教學要求是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。但在中學朗讀教學實踐中，常常會出現(xiàn)這些令人擔憂的情況：

1.朗讀教學目標不明確

朗讀形式各式各樣，有范讀，對讀，分角色讀等。在語文課堂上，聽起來書聲瑯瑯，看起來熱熱鬧鬧，其實學生一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求。學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情讀，朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”，效果不佳。

2.朗讀教學活動沒有激情

課堂教學是師生情感的交流與互通，朗讀教學往往處于老師領讀，學生跟讀的原始狀態(tài)。一位教師以毫無感情、毫無起伏的語調讀，學生怎能從中得到感情的熏陶與鼓舞，進而發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力呢？有的教師在指導過程中，只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)涵。比如：讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但怪腔怪調，還削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

3.朗讀過程只有形式?jīng)]有實效

一節(jié)課四十分鐘，充斥于語文課的“講問教學”擠掉了學生許多讀書時間，學生朗讀的時間甚至不到五分鐘。朗讀安排了三四次，卻未到位，有形式卻沒實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，馬上轉入下一程序。由此，朗讀成了教學的一個過渡環(huán)節(jié)，只是課堂教學的一種點綴。

4.朗讀評價太單調

一些教師在學生朗讀后，不給予適當點評，也沒有指導學生互相評價，更沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。讀得是好是差；優(yōu)點是什么，缺點是什么，學生渾然不知。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的朗讀熱情，又讓學生多一些成功的喜悅，提高朗讀能力。

二

針對初中語文課堂朗讀教學中出現(xiàn)的種種問題，教師如何消除這些弊端，培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我結合理論分析與教學實踐，提出如下策略。

1.明確重要性

教師必須明確朗讀的重要性：朗讀是學習一切的基礎，是培養(yǎng)學生語感與審美能力的有效途徑之一。學生可以通過朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文的有效信息中發(fā)現(xiàn)意境美，強化語文能力。朗讀具有調節(jié)節(jié)奏、對話交流的作用。在朗讀中，學生既具有主觀能動性，又對課文內(nèi)容作二度創(chuàng)作，可很好地實現(xiàn)師生互動，營造良好的課堂氛圍，達到教學目的。

2.興趣引路

課堂上，重要的是營造朗讀環(huán)境，讓學生在不知不覺中學會朗讀，提高朗讀能力，做到“教學無痕”。巧用多媒體，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生興趣的入手點。如蘇教版八年級第一單元《紫藤蘿瀑布》，我在講授前進行了精心準備，搜集了很多圖片資料，制作成了精美的幻燈片，并特意配上了一曲笛子獨奏作為欣賞的背景音樂。學生在悠揚的音樂聲中欣賞圖片，順勢引導讀課文，學生讀書興趣空前高漲，有效喚起學生的學習熱情，達到良好的教學效果。

3.示以模范

范讀的魅力是無窮的。我在課上有時給學生配樂朗誦，有時讓有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，有時用電教手段給學生播放名家的朗誦名品。這樣以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，達到了學生“想讀”的目的。教師的范讀是最直接和親切的，它能讓學生透過教師的朗讀理解課文內(nèi)容，體悟所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。比如我在講《出師表》時，表情嚴肅，用低緩而蒼勁的音調，深情朗讀，課堂氛圍凝重，激發(fā)了學生朗讀和學習的欲望。

4.形式多樣

朗讀形式紛繁多樣，不一而足，教師要科學合理地選擇朗讀形式，讓它們各盡所能，發(fā)揮最大能量。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。比如教學蘇教版七年級中《皇帝的新裝》時，我就把課本改編成劇本，讓學生分角色朗讀，有針對性地作朗讀指導，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下了解了課文內(nèi)容。

5.評價激勵

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”學生朗讀完后，教師可適當點評，也可指導學生開展自我評價和互評，取長補短，將評讀訓練到位，從而強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價要因人而異，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”，應迅速給予鼓勵性評價：“××，你愿意讀得響亮點，讓大家都來聽聽嗎？”朗讀評價不能一味表揚，當學生沒有讀好時，也應該明確地指出，但形式上應該幽默活潑一點。如對于朗讀水平較高的學生可以說：“真好，不愧是我們的朗讀明星！你能讓那些花更紅一點，草更綠一點嗎？”

總之，忽視朗讀教學，我們應清醒地認識到它的危害性，痛改錯誤，端正朗讀教學態(tài)度。在平時的語文教學過程中，我們要全方位、系統(tǒng)性、有針對性地朗讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，讓學生喜歡朗讀，學會朗讀，讓瑯瑯的讀書聲成為校園里最悠揚、美妙的交響曲，使學生受益終生。