用好文本，提高教學的實效性

阮樹芹

教材中的文章是編者從眾多優秀文章中篩選出來的，文質兼美、情理并茂，具有示范性。通過這一篇篇文章的學習，學生學會理解祖國語言文字，積累大量語言材料，知道怎樣運用語言文字表情達意，并從中得到情的感染和理的啟迪。張志公先生說：“提高教學的有效性，閱讀教學要引導學生在文本里走個來回。”但學生對文本的理解不是教師簡單的傳教達理，更不是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的原始疊加。面對文本，怎樣引導學生“正確地走個來回”呢？

1.讀

語文是學習語言的課程，讀是學習語言的基本途徑，因此閱讀教學第一要務是讀，引導學生反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣”。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀，步步深入地讀，邊讀邊想，邊畫、批、注，通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，實現方法的歷練和提高，以及情感的體驗和熏陶。

2.記

作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標之一。要通過閱讀讓學生積累精彩又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成良好的語言反應機制。

閱讀教學中的“運用”是集對語言的理解、吸收、內化和運用于一體的綜合性訓練。《語文課程標準》雖然沒有明確提出讀寫遷移訓練的要求，但是在相關部分的表述中還是強調在閱讀中“用得出”的。我們在閱讀教學中，要扎扎實實地落實這些練習，通過運用，及時把學生儲備的語言由消極的轉化為積極的。

3.品

《語文課程標準》指出：語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，閱讀教學要引導學生品味語言。

聯系上下文品味。《李時珍》一課，文中寫道：李時珍親眼看到醫生能夠救死扶傷、解除病人的痛苦，就立下行醫的志愿。品味“就”一詞，理解李時珍立志行醫的緣由，聯系上下文，從而感悟李時珍的偉大之處在于有一顆愿為人們服務、敢于獻身的美好心靈。

對比品味。如幽默，老舍有老舍的幽默，如《貓》，魯迅有魯迅的幽默，如《我的伯父魯迅先生》，豐子愷有豐子愷的幽默，如《白鵝》。將這些語言放在一起對比品味，將感受祖國語言文字的魅力。

4.悟

由于認識水平、生活閱歷等方面的局限，學生對文本的理解常有偏頗。如讀《背影》一文，沒有體會到深沉的父愛，只是認為父親不遵守交通規則。不知從何處感悟，不知該如何感悟，面對文本，使得學生常有“拔劍四顧心茫然”的迷惘。消除這種迷惘，教師要引領學生深入感悟文章。

抓住文章矛盾點感悟。《我愛故鄉的楊梅》一文中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著。”如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”，怎么會“伸展”和“歡笑”呢？這些原本是人的情感、動作和行為。但是如果讀者知道作者在這里使用了擬人的修辭方法，將樹擬做人，并非犯了混淆人與樹的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。

抓住文章細微之處感悟。《我的戰友邱少云》中講志愿軍戰士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨寫戰士隱蔽之處離敵人前沿陣地很近呢？無非是用一個“近”字突出一個“險”字。感悟到“近”，感悟到“險”，自然理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。

5.練

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學生認識、把握語言文字規律是閱讀教學的任務之一，技能的形成必須通過反復練習。

憑借課文內容進行練習。這種練習的優點是把對語言形式的運用跟對課文內容的理解結合起來。如《曼谷的小象》中：“啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗贊嘆。”要求學生運用這種感嘆句式寫一句話贊美泰國婦女阿玲。

隨著課文內容進行拓展性練習。如《火燒云》說火燒云變化極多，像馬、像狗、像獅子，我們可以讓學生想象還像什么，模仿課文的寫法用“像什么——變——不像”的順序寫一段話，既學習了課文的寫法，拓展了課文內容，又發展了學生的想象力。

遷移性練習。有閱讀能力的遷移，即用本課學習的閱讀方法讀課文中其他幾段話，或其他文章；也有讀與寫的遷移，即學習本課的寫作方法，寫一個片斷或一篇文章。通過練，學生掌握遣詞造句的方法、常用句式、構段的方法，以及敘述、說明的方法。

參考文獻：

[1]蔣成瑀，著.語文課讀解學.浙江大學出版社，2002.

[2]肖川，主編.名師備課經驗.教育科學出版社，2006.