依樣畫葫蘆，贏在起跑線

趙瑾旻

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習熟練的閱讀和寫作技能。”小學語文教材中選入的課文可謂文質兼美、篇篇錦繡、字字珠璣，是小學生學習、模仿的最佳藍本。在課堂教學中，關注讀寫結合，讓學生在“依樣畫葫蘆”中，把課文寫作手法轉化為自己能運用的表達技能，應成為語文教師關注的重要練筆方式。

一、句子的仿寫要語言生動、語法規范

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”模仿課文中基本句型、句式進行寫話訓練，就是為了建立完整的句子概念，了解句與句的結構關系，扎扎實實地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規范。

現行教材中的課文大多文質兼美，有許多精彩語句，在遣詞造句上獨具匠心，運用了許多常用的修辭手法，如比喻句、擬人句、排比句、感嘆句等。積累并仿寫這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言文字駕馭能力。如《金色的草地》一課，文中有一句比喻句，“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”。我先讓學生伸出手掌，把它想象成一朵蒲公英的花，再讓學生做張開、合上的動作，讓他們感受蒲公英花的特點，然后問：“同學們，你們感受到什么？”學生開心地說：“我感受到蒲公英花很有趣。”“我好像看到蒲公英花張開、合上。”我順勢告訴他們，這就是比喻的妙處，能把事物寫得形象生動。接著我說：“你們能仿照這個句子寫一個比喻句嗎？”學生興趣盎然，仿寫出很多比喻句，如天上的星星就像我們的眼睛，一眨一眨的；彎彎的月亮就像一把鐮刀，掛在天空；火紅的太陽就像一個大火球，發光發熱……這個“小練筆”激發了學生的表達欲望、寫作興趣，在以后可借鑒作者的手法進行寫作。

典型修辭語句的遷移練習，不但實現了對課文經典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創造出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受到成功，提高語言文字表達能力，使學生終身受益。

二、段落的仿寫要句群構段、典型多樣

《語文課程標準》在第二階段的學習要求中提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段。”這是在閱讀教學中提高學生習作水平的重要途徑，對于剛接觸習作的學生來說尤為重要。如果在習作教學中，淡化寫段訓練，直接進入寫篇訓練，就會導致學生在寫作時沒有重點意識，不會分段，很難寫具體。因此，教師應在閱讀教學中引導學生了解文章的構段方式，重視寫段訓練，提高寫段能力，為以后的篇章寫作奠定基礎。

打開教材，我們不難發現文章構段方式大致有下列五種：1.總分式；2.并列式；3.因果式；4.承接式；5.演繹式。在教學中，我們要牢記“讀寫結合”的原則，借鑒文中的典型段落，讓學生試著仿寫，訓練學生的構段能力。如《富饒的西沙群島》第二自然段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的。一塊塊、一條條，相互交錯著。”“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態的概括描寫，其后補充具體的顏色，并動態寫作，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。我設計了這樣一個小練筆：引導學生圍繞“公園里百花盛開，美麗極了”進行仿寫，將這句話寫具體、寫清楚。孩子們紛紛圍繞公園里花的顏色、香味、姿態及種類進行詳細描述，讓我們感受到了花的美麗。學生在“小練筆”中積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧，于不知不覺中，習作能力得以長進、提高。

三、篇章的仿寫要謀篇布局、有條不紊

在小學作文起步階段，讀中學寫、以讀導寫、仿寫片段都是順應兒童模仿這一特點展開教學的。尤其是片斷訓練，范圍較小，筆墨集中，易于操作，是作文基本功的單項訓練。無論記敘事情，描述人物、景物，或是說明道理，表達情感，總得一個方面一個方面地說，一個方面一個方面地寫，如果能把這一個個方面寫得文從字順、有條有理、明白具體，連段成篇也就順理成章了。

模仿寫作是讓學生“照葫蘆畫瓢”，但不是抄襲。因此，教師應充分利用教材，以課內文章或課外選文為例，在大量單項仿寫基礎上，把學到的技巧、積累的素材綜合整理運用，組成文章。一般程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“范文”思路，仿寫一篇寫作。從選材、立意、想象、描寫、結構等方面指導學生加以借鑒，培養學生布局謀篇的能力。

如《美麗的小興安嶺》的寫法很有特點，采用“總—分—總”的結構段式，按季節順序描寫景物，運用比喻、擬人等手法寫出不同景物的不同特點。我讓學生選寫《美麗的田野》、《美麗的校園》等。在進行仿寫訓練過程中，并非課文中的每一個片段都可以作為仿寫材料，而需要精心選擇那些具有拓展空間的片段進行仿寫練習，找準和把握仿寫的生發點。如《科里亞的木匣》中有科里亞埋木匣的動作描寫片段，我們讓學生仿寫自己做的一件事，種花、拖地、洗碗、泡面等，進而體會動詞的準確性。教師要善于抓住課文布局謀篇的“讀寫結合點”進行練筆，讓學生借鑒作者的布局謀篇之訣竅，激發寫作興趣，在仿效和創新中，真正體驗到寫作之樂。

語文教師要善于發掘文本中的可仿之處，精心設計“仿寫”練筆，讓“隨文仿寫”成為開啟孩子習作之門的金鑰匙，成為孩子摸索習作之路的拐杖，讓孩子們在模仿、借鑒中贏在習作的起跑線上。