淺談高中作文教學中對學生情感態度的塑造

倪遜

作文教學是語文教學的重要組成部分。高效的作文課堂對于培養學生的語言組織能力、詞匯語法運用能力、思維發散能力都有重要價值。長久以來，由于應試教育思想的影響，很多學校的作文教學都過分強調模式化，目的在于快速提高學生的作文成績。但作文教學與其它類型的教學還是有很大的不同。因為創作是一個綜合的過程，是一個作者的感情、文字、語法等方面融合的過程。尤其是其中有關學生感情融入、情感態度樹立等方面，在新時期作文教學中的作用更是十分突出。換個角度看，作文的過程就是思想錘煉的過程，思想水平的提升與作文技能的提高是相輔相成的，作文的過程也是學生“情感態度與價值觀”提升的過程。因此，在作文教學中，教師進一步培養學生情感態度，對于提升作文教學水平，具有重要意義。

一、提升教師自身情感素質，引導學生情感態度的塑造

教師是課堂教學的第一責任人，教師自身的表現在很大程度上將直接決定課堂教學質量的高低。孔子也曾經說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。在作文教學中也不例外，我們很難想象，如果連教師自己都不能全身心的投入感情，或者自己對創作過程都不夠熱愛，那么他怎么可能在教學中給予學生更多的感情呢？因此，在作文教學中，首先就需要教師自身要傾注情感。首先，從態度上，教師對作文教學給予足夠的重視，要把作文教學看成一項重要的教學工作；第二，在教學過程中，教師要擯棄應試教育的思想，真正把作文教學看成一種提升學生綜合素質的過程，是一種對于環境、人物、時間等要素的有機融合，而不是單純孤立的看成是一種文字的組合拼湊；第三，在對待學生的態度上，也要投入自身更多的感情。比如，教師要積極鼓勵學生，抓住哪怕是一閃而過的閃光點，給他們以鼓勵，充分激發他們的能動性。尤其是那些寫作不太好的學生，教師更需要給他們鼓勵，幫助和引導他們熱愛創作，只有這樣，才能形成良好的教學氛圍，提高學生的綜合能力。

二、凝練創作的真諦與本質，挖掘創作過程的情感內涵

作文教學，其實就是一種指導學生進行創作的過程，而創作的過程與其它的教學過程有著一定的區別。這種區別主要在于，創作的過程是一個需要思維靈感與知識積累，情感態度與創作意識相結合的過程，甚至就可以看成是一種對于美的表達。因此，教師在作文教學的時候，教師需要更好地凝練創作的真諦與內涵，挖掘優秀作品的情感內容。比如，在進行有關景色描寫的散文時，教師可以通過多媒體給同學們播放一些相關的紀錄片，和同學們一起分享閱讀一些相關的經典美文；在進行議論文創作的時候，教師可以和同學們一起觀看一些比較經典的辯論賽，讓同學們自己模擬一些辯論的場景，通過這種過程讓學生更好地把握立題、論據的闡述；再比如，在進行任務描寫相文章創作的時候，教師可以讓學生走出去，到生活中去，多與周圍的人交流，與不同身份、不同年齡、不同工作的人交流，學生交流的多了，語言自然就會豐富起來，寫作素材也就多起來了。并且，通過這些過程，讓學生真切地感受到作文與生活實際的關系。

三、不斷提升作文教學技巧，激發學生學習寫作的興趣

興趣是最好的老師，而興趣的來源離不開教師巧妙的引導。長久以來，教師更多的是重視怎么樣讓學生在短時間內提高成績。于是，教學中往往充斥大量的模仿、被動記憶等過程。顯然，這不符合創作的本質。因此，在作文教學指導的過程中，教師需要更多的利用教學技巧，圍繞創作的本質開展，比如，作文指導可以是作文思路，可以是寫作技巧，也可以是溝通技巧，讓學生的創作過程更好地體現“情感、態度、價值觀”的相互統一。具體來說，教師要明白，在作文教學中，情感態度和價值觀并不是依靠強加于學生來體現的，教師在作文指導時只有在學生的角度，貼近學生的現實生活，尋求能與學生情感產生共鳴的事物，才利于學生接受，避免了“傳教士”的做法；第二，教師要通過引導，讓學生自己去感悟、體會創作的價值和本質，然后教師再因勢利導的加以點撥和提升，不能是單純的就事論事。

總之，在高中階段的作文教學中，有效的塑造學生的情感態度，是一個系統而復雜的過程，不能一蹴而就。這就離不開教師自身綜合素質的提升，離不開教師對教學技巧的不斷凝練。也只有通過這個過程，并不斷在實踐中總結和提升，才能最終使學生獲得更好的創作體驗，并不斷提升他們情感態度的塑造能力。