在暖暖中尋找最美情愫

喻翼

知識與能力

1.誦讀詩歌，體會暖暖豐富內涵。

2.探究暖暖，領悟詩中唯美情愫。

3.拓展延伸，找尋生活中的暖暖。

過程與方法

1.朗讀感悟

2.合作探究

3.聯系現實

情感態度與價值觀

體會詩中的唯美情愫，感悟生活中的暖暖。

教學重點

1.探究詩歌的唯美情愫。

2.聯系生活，感悟暖暖。

教學難點：理解詩歌第三節。

課時安排：一課時

教學步驟

（一）導入新課 激發興趣

寫秋，馬致遠是高手，在《天凈沙·秋思》中，他這樣來表達秋，（學生齊背）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”將中國文人悲秋情結推向了頂峰。今天，我們來共同學習臺灣詩人痖弦的作品《秋歌——給暖暖》，看看是否也有濃濃的悲秋味道呢？

（二）探究暖暖 感受情愫

1.請一個學生來讀，憑直覺，有濃厚的悲秋味道嗎？

很重要的一個原因是因為里面有個詞語不斷閃現：暖暖。暖暖，給大家的感覺是什么呢？

（學生回答：溫暖、可愛、舒服、溫馨）

2.寫的是秋歌，詩人為什么一再說暖暖呢？

齊讀、再次體會。

3.詩人毫不掩飾他對暖暖的鐘愛。最后兩節，痖弦深情地表述“秋天什么也沒有留下，只留下一個暖暖，只留下一個暖暖，一切便都留下了。”

配樂朗讀，入境。

4.那么聰明的同學們，請閱讀一二小節，你認為暖暖里到底有什么呢？請分組討論，合作探究。

鑒賞提示：可以從詞語運用意象選擇、意境營造等方面來談。

設計意圖：前面四個環節從體會暖暖淺層含義、營造讀詩意境方面激發學生探究一二節暖暖里有什么？問而暫不作答，調動學生學習熱情，給出的鑒賞提示給學生指明方向，課堂討論話題更加集中。

鑒賞提示舉例：

七月的砧聲遠了，砧聲，中國傳統意象，長安一片月，萬戶搗衣聲。婦女為游子準備冬衣，漿洗衣服，將感情融入了其中。“遠了”和“絕了”“斷了”比較不同。

設計意圖：由于是借班上課，又沒有課前預習，如果學生在前面朗讀后依然有疑惑，教師作出的示范將有力地引導學生去探究暖暖含義。

師生在充分討論后可以作如下小結：

暖暖里有詩人對往事的回憶，暖暖里有家人對游子的牽掛，暖暖里有輕柔的呼喚，有對美麗身影消失的贊美，有對生命無窮的留戀，有對曾有的浪漫情感的無限懷念……

5.我們一起來讀讀第三節。

這段更有意思，請大家和一、二節比較一下，你發現在文字結構有什么重要的區別？

明確：倒裝句、沒有暖暖二字。

有人說這里沒有暖暖了，有人說這里仍然有暖暖。你認為呢？閱讀本節詩歌，結合全詩來思考。

馬蹄留下了踏殘的落花/在南國小小的山徑/歌人留下破碎的琴韻/在北方幽幽的寺院

設計意圖：教師給出兩種截然不同的回答，讓學生去辯論，在辯論中讓學生學會從文字出發，體會詩人情感，理解詩歌含義。

師生小結：幾排文字，短短四句。詩人用遮掩來突出，用省略來增添，用留白來充實，在文字中讓你感悟暖暖，讓你想象暖暖。

不管有沒有暖暖，這里面都有唯美情愫。（板書）這就足夠了！所以詩人在最后再次誠摯呼喚。

秋天什么也沒留下/只留下一個暖暖/只留下一個暖暖/一切便都下了

題目是秋歌——給暖暖，暖暖里有世間最美的情愫，那么暖暖是什么呢？我們一起再來讀讀。閱讀導讀提示。是什么不重要，關鍵是有美，關鍵是有情韻，這就足夠了。

（三）課堂拓展 喚醒暖暖

詩人在生活中去感悟，用一腔真情去擁抱暖暖！暖暖不是停留在云端，也不是詩人所獨有，在我們的生活中也有暖暖，你能講講你生活中的暖暖嗎？講得好，我們全班同學為他喊一聲暖暖！（學生思索，交流展示）

結束語：

暖暖里面有那樣多唯美的情愫，有那樣多真誠的感動，只要心中有暖暖，我們就可以在秋風蕭瑟中尋找到暖暖，在沉重生活中體會到暖暖，在忙碌人生中吟唱一曲溫馨醉人的浪漫秋歌！

有心，就有暖暖。感謝暖暖，感謝同學們。

（四）課后延伸 設計作業（略）