閱讀教學(xué)，且行且思

楊呂波

培根有一句名言眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。他把閱讀對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用尤其重要。課程標準強調(diào)，“閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，發(fā)展人的思維和審美的能力。”行走在閱讀教學(xué)的路上，我和孩子們一起在閱讀中徜徉，盡情汲取濃郁的精神養(yǎng)分，期待我們的心靈豐潤起來。

一、研讀，授之以漁

閱讀是由表及里、循序漸進的思維過程。如果“讀懂”是對文章字、詞、句、篇的閱讀感知，理解文章內(nèi)容的過程，那么“研讀”就是反復(fù)咀嚼字、詞、句、篇在表達上的意義和作用，是一個深化認識的探究過程。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《帶腳環(huán)的大雁》的時候，我就側(cè)重重讀這一方法的運用。我組織學(xué)生三次重讀：重讀小說獨特的開頭，重讀小說的整體框架，重讀小說的精彩片段。在重讀的那個精彩片段寫了一只家鵝看到天上野鴨群飛過時，流露出苦悶、憂傷的表情。大部分學(xué)生不相信動物會像人一樣有如此生動的表情，他們認為這只是作者夸張的寫作手法。

在這樣的情況下，我請他們看紀錄片《遷徙的鳥》視頻片段，他們看到當(dāng)天空飛過一群大雁時，農(nóng)場里的鴨子躁動不安起來，撲扇著翅膀，伸長脖子仰望天空，露出悲哀的神色。此時，我清清楚楚地看到孩子們臉上難以置信的驚愕。

我讓他們再次重讀那個精彩片段，這次讀完后，他們的話多了起來。有的說他終于知道一只鴨子也會有喜怒哀樂的表情；有的說他明白“不自由毋寧死”原來對于動物也是適用的；有的說只有熱愛大自然熟悉動物的人才能寫出這樣的文字；有的說他終于理解了為什么有人會反復(fù)讀一本書。這樣，學(xué)生在一次次的重讀中，輕松感受到了這個世界上除了我們?nèi)祟悾€有許許多多平等的生命。在重讀中，學(xué)生學(xué)會了真正的思考。

在教學(xué)《燕子專列》時，我努力做到讓人和動物間的和諧樂章在品詞、析句、悟文、拓展中悄然奏響，讓孩子們在情感的世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己。

在為燕子焦急、擔(dān)心之際，我讓孩子們連起來讀讀第二自然段，并認真想一想，在讀這一段話時，心情前后有什么不同？孩子們馬上體會到前面是為燕子的安危而擔(dān)心，后面是為燕子的得救而慶幸。在體會政府的關(guān)愛之情時，圍繞“呼吁”這個重點詞語，我創(chuàng)設(shè)情境：如果你是電視臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？孩子們不一會兒就小手高舉，有的建議聲音要響亮，因為呼吁就應(yīng)該是大聲的；有的說要充滿感情，因為呼吁要以情動人，讓大家一起參與救援；還有的說，語速要急速，因為要急著救燕子，所以呼吁時就要急切些。你看，在具體的語言環(huán)境中，孩子們明白了“呼吁”的意思，體會到了政府對燕子的關(guān)愛之情。

而在感悟小姑娘貝蒂對燕子的愛心時，我牢牢抓住“一點兒也不在乎”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生從“不在乎”感受人物內(nèi)心的“在乎”。那么，貝蒂不在乎什么？她只在乎什么？讓學(xué)生進行說話練習(xí)，感受貝蒂對燕子的珍愛之情。接著，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗。出示課件，讓學(xué)生觀察貝蒂跪在冰天雪地之中，小心翼翼地捧著燕子，對燕子小心呵護的動作和表情，想象她會對燕子說些什么？通過想象，一個鮮活的形象就清晰地呈現(xiàn)在孩子們的面前：小姑娘貝蒂是多么珍惜手心里嬌弱的小生命呀！最后讓孩子們帶著這份感動，再次深情地朗讀課文。

葉圣陶老先生曾說過：“教，是為了不教。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生在整個中學(xué)階段盡可能多讀書，掌握閱讀的本領(lǐng)，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，為終身閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑，學(xué)貴有疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，讓孩子們盡情地質(zhì)疑。

在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，學(xué)生自讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一位同學(xué)首先站起來說，課文明明是寫掃路人的，卻有一句話寫道：“笑聲驚動了竹林里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛起來，又悄悄地落回原地。”這句話好像和課文沒多大聯(lián)系，作者為什么要寫上這句話呢？我大力支持：“你有一雙慧眼！不僅注意到了掃路人，連小鳥都注意到了。讀得多仔細呀！寫在黑板上，署上大名。”

孩子們一看，來勁兒了，接連提出好多問題。提出一個問題，比解決十個問題還有價值！我引領(lǐng)著孩子們帶著疑問探究課文，喚醒了他們學(xué)習(xí)的熱情，點燃了他們思維的火花。正如《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》中所說，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教學(xué)的本質(zhì)意義不正是在于讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑嗎？

三、想象，激發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦告訴我們：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，把豐富的東西創(chuàng)造化，從而使創(chuàng)造性活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生就打開了思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木，想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境引發(fā)另一種意境，從一個創(chuàng)新聯(lián)動另一個創(chuàng)新。

如在教學(xué)《游園不值》一詩時，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，進而引導(dǎo)學(xué)生展開想象。我多么想知道園子內(nèi)是怎樣一番景象啊，紅杏，請你來告訴我吧。園子內(nèi)被學(xué)生借紅杏之口描繪得美輪美奐，花樹相映，池橋相連，房塔相攜，有靜有閑，有陽光，也有雨露……真是想象有多大，園子就有多大；想象有多美，園子就有多美；想象有多迷人，園子就有多迷人！啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)會變成一種缺乏生氣的機械活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思想與各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

“園子中既然這么迷人，紅杏啊，你為何還向往園子外的風(fēng)光呢？”紅杏答：“園子畢竟是園子，與大千世界相比，我相信外面的世界更精彩！”“那么你在外面遇到了哪些精彩呢？”“外面的世界很精彩，外面的世界是或否也有無奈？”孩子們暢所欲言。在繪聲繪色的描述中，充滿豐富想象的話語里，不僅感知了美，也鑒別了丑，還學(xué)會了用辨證的觀點來看事物、看問題、看世界。像這種想象思維練習(xí)，教學(xué)效果會如何呢？結(jié)果自然不言而喻！這樣精彩洋溢的課堂是生機勃發(fā)的，站在課堂你會覺得心中漾起滿足，教與學(xué)變成了一種愉悅的體驗。

這種激發(fā)想象的做法讓我很有成就感，覺得自己就像個魔術(shù)師，每堂課都帶領(lǐng)孩子行走在奇特的世界里。不僅增強了學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

就這樣捧著書，與孩子們在詩意的課堂中對話，我感覺整個世界都是純凈的、明朗的，孩子們眼神中的淘氣與狡黠也逐漸隱退，充滿了對美好與高雅的無限神往。我深知，閱讀教學(xué)的研究之路是永無止境的。但我怡然心向往之，只要方向正確，就不怕路遠。讓我們昂首闊步在閱讀教學(xué)之路上，且行且思，且思且行！