淺談作文教學中的創造性思維訓練

曾立梅

如何將教改提出學生人文素養的培養與高考結合起來，就成了一線教師在教學中探索的問題。筆者在作文教學中嘗試進行對學生進行創造性思維訓練，就是以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導，以新修訂的高中語文教學大綱中寫作要“力爭有創新”為依據，遵循寫作心理的一般規律，引導學生緊密聯系社會生活，立足個體成長的實際，寫作有個性的文章來。

寫作教學過程中進行了一些思維訓練，具體做法是：

1.利用課本做想象能力訓練 學習《祝福》，有對祥林嫂眼睛的描寫，我就引導學生想象：《故鄉》里中年閏土的眼睛麻木呆滯；《七根火柴》中無名戰士的眼睛痛苦等待；《老殘游記》中白妞的眼睛，水銀里養的黑丸，魅力十足；《林黛玉進賈府》中王熙鳳的眼睛，“一雙丹鳳眼，兩彎柳葉吊梢”，潑辣刁鉆；《夜》中老婦人的眼睛凄苦悲憤；《守財奴》中葛朗臺的眼睛貪婪無恥；《藥》中康大叔的眼睛狡詐兇狠……通過這些聯想和想象，既讓學生明確了“畫眼睛”的寫作技巧，又提高了學生的創作能力，真是一舉兩得。

2.利用課本做逆向思維訓練 學習《馮諼客孟嘗君》時，就馮諼幫孟嘗君營造“三窟”可聯系到初中學過的王安石的《讀孟嘗君傳》，而后者則給人以耳目一新之感；學習陸游詞《詠梅》就可聯系毛澤東的詞《詠梅》，兩首詞都堪稱是詞的上乘之作，而它們的風格卻截然不同。

3.嘗試一些求異思維訓練 比如：“墻壁上一只螞蟻在艱難地往上爬，爬到一半時，忽然滾落下來，這已是它第八次失敗的記錄了。然而，過了一會兒，它又從墻根開始一步一步地往上爬。”看到這兒，你會怎么想？由于受到傳統思想的影響，大多數學生會毫不猶豫地說：“鍥而不舍”，“失敗是成功之母”……只有很少人說：“放棄”，或者，“換個角度試試”。我嘉許這些少數“逆音”，給他們以充分表達自己觀點的機會，相反，對那些“平常音”則以善意的批評。

4.對學生進行發散性思維訓練 對“窗子”大膽想象，運用發散思維進行多角度考慮，會得到什么感悟？從開的角度來考慮：讓和風吹進來，叫陽光照進來——有借鑒，才有發展；你向別人打開心窗，別人也向你坦露心跡——真誠換真心；打開窗口，放眼多彩的世界——展望未來。從關的角度來考慮：關上窗子，擋住室外灰塵侵入——世界浮華，守住自我；緊閉窗子，不僅關住別人，也關住自己——不要被自己束縛住手腳。從有無窗子角度來考慮：拆除舊窗子，打破壇壇罐罐——革新才有進步；建立一扇窗，透光線，溝通世界。

“窗子”后可加一些詞語，如分類、樣式來考慮：窗子的分類：木格紙糊的、木框的、鐵框的、鋁合金框的、塑鋼框的……順著這條思路，我們既可寫一篇說明文又可按它們的歷史沿革作例子來確定“生產力提高，科技進步”為主題的哲理散文。

此外，我們可考慮：窗子的樣式：正方形的、長方形的、橢圓形的、菱形的、半圓+方形的……每一樣都可舉例來構成一篇說明文。還可以此為基礎，確立“物質世界是豐富多彩的”這一主題的哲理散文。還可考慮：窗子的故事；我（你、他……）的窗子；那扇永遠打開（關閉）的窗子……

通過思維訓練，發覺有不少“異類（思維活躍）”的學生，他們都是帶有個性化的人，為寫“自己”的文章打下了基礎。

5.創設作文情境，使學生言之有物 要使學生感覺有話可說，必須允許學生找到他最熟悉或者最適合的材料。這里之所以說“允許”，實際上是指教師應該深入學生生活，知道并引導學生“不管三七二十一，先寫了再說”。

學生生活豐富多彩，但生活在豐富多彩中的學生卻經常感覺作文“無話可說”，這與學生自身語文水平不高有關之外，學生不能或不敢將自己的有些生活內容寫入作文也是其中一個重要原因。因此，教師應該引導學生敢于將自己的生活書面化而成為作文，激發學生作文興趣。

作文是思想感情的表達，作文課是用來交流思想感情和學習表達技巧的。我們可以這樣比方：要表達的思想感情是木材，技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝，可是沒有好的木材，甚至沒有像樣的木材，你的手藝只能玩一下花架子。

從這個角度上說，教師不僅應該熟悉學生的生活，并以寬容的態度理解學生的世界，更要引導學生仔細觀察體會自己的生活，將之書面化，成為學生作文取之不盡、用之不竭的源泉。

6.選取貼近學生生活的作文材料，給學生以自由的命題空間 我經常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節性強，貼近生活。在談到參與十多年的WTO談判的外經貿部處長王真被一家外國保險公司百萬年薪挖走、清華學子劉海洋“硫酸傷熊”時，學生的反應異常激烈，從對人才流失的扼腕之痛、人才的管理機制到世界經濟一體化；從口誅筆伐這位清華學子的虐熊行為、對其學歷與人格反差的思考到家庭學校的教育機制等等，學生思維活躍，視覺敏銳，能聯系生活中的問題創新思維。

這樣的作文，自由命題空間大，學生思維活躍，興趣高，收獲也大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。

7.鼓勵學生走出教室，去觀察、實踐、體驗、思索，點燃思想的火炬 學生直接體驗是否深刻，關系到作品是否生動具體、真切感人。

現代寫作教學必須充分創造條件和機遇讓學生建成現代個性支點和發揮創造力的天地。作文要張揚個性，要爆發創造力，這是寫作教學的真諦。