內驅力：教師專業提升的新引擎

朱曉荔

教師專業素養提升已經被列入國家中長期計劃，是擺在教師面前的首要任務。然而，如何提升我們語文教師的專業素養，專家學者各有一論。筆者認為提升語文教師的專業素養，外力固然重要，但內驅力才是根本。

早在1918年，R.S.伍德沃思就提出了“內驅力”這一概念，它是指驅使有機體產生一定行為的內部力量，是激起行為機制的原動力。這里，筆者想把它運用到語文教師的專業素養提升方面。教師自主追求提升自身的專業素養比起外部的壓力要強勁的多，因為內驅力是教師想提升真提升的真動力。教育家陶行知能堅守農村教學，源于對農村教育的熱愛與執著。唐江彭能成為江蘇省著名特級教師，源于他對語文教學的熱愛與追求。語文教師專業素養的提升同樣需要這樣的內驅力，自覺自愿地追求語文教學，收獲充實并快樂著、自覺并自愿著的幸福。

一、語文教師要成為閱讀的自行人

學生需要的語文課堂是生動的，有趣的，異彩紛呈的。要想創造學生需要、喜愛的語文課堂，教師就要自覺提升自己的專業素養，成為閱讀的自行人。

1.閱讀是語文備課的關鍵 備課是上好一節課的前提，閱讀則是備課的前提。語文教師要帶著教學的任務去讀教材，讀考綱，讀教參，讀考題，另外還要讀文化、文學名著，讀新鮮時文，讀學生感興趣的一些文字。如果這些都能讀深，讀透，那么我們的語文課堂就會生動有趣、妙趣橫生、漣漪不斷。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的老師必須是讀書的愛好者。”更何況是我們語文老師呢？閱讀應經成為課堂教學所需，課前備課也應成為我們語文教師的自覺行為了吧！

課堂教學成功往往在于課前閱讀的深入。只有深入細讀文本，才能更好地理解文章的“義”，拓展文章的“面”，掌握文章的“神”。唐惠忠老師的一節文言文閱讀課《諫太宗十思疏》，文質兼美的講解，將“居安思危”、“戒奢以儉”的道理講得深入淺出，博得聽課教師雷鳴般的掌聲。郭志明老師在講《拿來主義》一文時，對文本中“送去”與“拿來”的現象進行分析，真正地理解了“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己拿來”這一核心觀點的價值所在。

“腹有詩書氣自華”，廣泛閱讀文本，我們的語文老師就會經書滿腹，博學多才。這是嫻熟駕馭語文的關鍵，胸中有閱讀，教學有經歷，學生才會喜愛和欽佩自己的語文老師，“親其師”，自然會“信其道”。至今還能記得一次課堂教學大賽中，一位教師上《裝在套子里的人》的情景。課堂中，教師語言風趣，侃侃而談，人物分析生動形象。當大家對別里科夫保守、自私、膽小這一性格感到不可思議時，這位教師就娓娓道來，講述了一段文章刪掉的內容，原來華蓮卡是一個老姑娘，在哥哥家有些不自在，不被待見，希望有一個自己的家，別人便撮合與別里科夫談戀愛。這樣的補充讓學生更加了解情節，解開學生的疑慮。正是這位老師閱讀了原著，才使得文章教學生動自然。

2.讀書是語文教師最好的化妝 生活因化妝而多姿，課堂因化妝而精彩。語文教師要將讀書作為我們每天的“化妝”，每天一化妝，我們會隨著時間的流逝而慢慢積淀，慢慢豐富。每天，在完成教學任務之前要能看看書，我們就會隨著小說的主人公的經歷或悲或喜，語文教學的情感就會在不斷的滌蕩中細膩柔和；每天看看書，我們就會隨著科技文本海闊天空，語文的見識就會在遼闊的田野中馳騁；每天看看書，我們就會隨著論述文本引經據典，語文的辯證就會在言語的天籟中爭鳴。蘇霍姆林斯基曾經說過：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋。”閱讀是我們語文教師不可缺少的課余生活，讓我們閑暇之余，美美捧上一本書，情不自禁地去品味、思考、暢想，這不是我們更好的語文化妝嗎？

3.自覺閱讀，讓我們的語文教師成為語文人 竇桂梅老師在她的博文中寫道：“語文教師應當成為語文的化身，用語文的方式教語文”。黃厚江老師在本色語文教學觀中提到“用閱讀的教學方法去教學”。紀連海用語文人的身份講述歷史，一舉成為百家講壇名人。自覺閱讀，帶著責任與幸福，帶著執著與追求，做好閱讀的每一天，我們的精神就會在滋養中煥發，我們的心靈就會在洗禮中震撼。自覺成為閱讀的自行人，我們語文教師一道努力。

二、語文教師要成為思考的自覺人

2012年7月在山東舉行的一次全國性賽課中，一等獎獲得者李愛英老師《雨兒》的教學設計很是精彩。李老師設計了以下問題：（1）女兒是如何愛母親的，母親又是如何愛孩子的？（2）女兒對母親的愛產生了什么作用？（3）這是一位怎樣的母親？（4）主題是什么？他的這幾個問題設計既注意了全文內容，突出重點，又讓學生對問題的理解順乎了文章邏輯。文章的設計是教師精心思考的結果，思考是教學的有效途徑。

1.思考是語文備課的重要過程 大家都知道，同課異構在很多地方上演得如火如荼，同一篇文章，不同的教師有不同的構思，不同的教師有不同的設計，正所謂是仁者見仁智者見智。構思的核心是教師對文本的思考，這個思考的過程是教師智慧的展現。語文備課，不妨在閱讀的基礎上多思考思考，我們就會設計出適合學生學習的教學問題。

黃厚江老師的一節《黔之驢》，獲得了在場近千名老師的贊賞，掌聲之后反思，整節課黃老師通過“一則寓言，三個故事，六個成語”，將課文內容疏導得清晰透徹。這是課前黃老師反復思考的結果。其實，每一節課之前，我們語文教師都要進行思考，如何講述，如何突出重點，如何構思教學，課前思考做了充分的準備，教學時就會如魚得水。

2.思考將成為教師觀念轉變的重要途徑 眾所周知，新課程改革的今天，有的教師搞得轟轟烈烈，如火如荼；有的教師卻是隔岸觀火，黑燈瞎火。課程改革的春風早已吹遍，而個別老師卻是新瓶裝舊酒，依然如故。究其原因是我們個別語文教師沒有思考，沒有比較，沒有真正領略語文觀念，成為不會思考，不知進取的“固守派”。葉瀾教授說：“只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。”語文教師要不斷思索，創新對待語文教學，語文教學觀念就會不斷轉變，走上課程改革大道。

3.思考是教師成長的“催化劑” 教師自我剖析，認真思考自己所處的專業層次，確立發展的空間，發展的方向，這樣就能夠帶動思考的自覺性。教師剖析教學，認真總結教學經驗，思考語文教學方法與教學過程，這樣能夠很好改進課堂，提高課堂的有效性。教師剖析文本，思考文本的結構、寫法、技巧及表達的情感，這樣能夠更好地解讀文本，提高文本分析的透徹性。這樣自覺思考，不斷認識，就會在循序漸進中提升專業素養，促進自身成長。

4.做一名有思想的語文教師 有思想的語文教師，一定會有自己的教學思想和教學主張，當代有一批著名的語文特級教師，他們都有自己的教學思想和主張，成為走在語文教育前沿的教育家。我們語文教師即使不能成為教育家，但也要做一名有思想的語文教師。沒有思考，就沒有專業的提升。語文教師既要思考教學的成功與不足，又要思考細節的設置與處理；既要思考課堂教學的設計，又要思考課堂教學的藝術；既要思考教師成長的途徑與方式，又要思考語文人的思想與主張。自覺成為思考的自覺人，專業提升的道路會鮮花簇擁。

三、語文教師要成為習作的下水人

語言是思維的外殼，作文是思維的果實。作文教學不是泛泛而談，不是堆積材料，而要通過思維的方式將素材有機整合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文教師能夠自己寫一些文章給學生看看，既是訓練自己思維的過程，也是引領學生習作的過程。

1.教師要為學生作文開鑿飲水 好的作文教學是示范教學，教師的范文解讀會激活學生更多思路，教師的下水作文會激發學生更多的興趣。正如教育家葉圣陶所說的：“語文教師教學生作文要求老師自己經常動動筆，或者跟學生做相同的題目，或者是寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”王棟生在作文命題時，總會讓高中語文教師先來寫作文，其目的就在于命出一個適合學生習作的作文題目。我們語文教師在學生習作的時候，不能只講得一套一套的，不妨自己也動動手，寫一寫下水作文，這樣，既有利于命題，也更有利于引領學生習作。

2.習作應成為語文教師生活的情趣 人們常說：“語文教師多愁善感。”如果我們能留意生活，有感而發，時常寫一些真情實感的小文章來，不也自得其樂嗎？探究洪宗禮、蔡肇基、張德超、謝友明、錢呂明這些特級教師，哪一個不是平常熱愛習作，集腋成裘，成為語文教育的領銜人物的？

不論通過哪種方法提升自己的專業素養，只要多閱讀，多思考，多寫作，自然會磨礪出較高的語文專業素養。內驅力，為專業提升發動新引擎；內驅力，為專業提升插上成功翅膀。