預設讀者的回歸

黎靈靈

在中學作文教學中，為考場而訓練的目的性寫作是難以規避的。我們期望學生在考場作文中能做到以情動人或者以理服人，因為這兩大期望大致上吻合了考場作文的常見文體的最優化呈現。但在實際的作文實踐中，學生卻往往出現情不動人、理難服人，甚至文脈不清、表達錯亂的情況。如果我們仔細觀察，不難發現一個非常矛盾的現象。學生在非虛設環境中的表達并不會如作文中的表達那樣不如人意。他們在日常的交際或者討論中，思路一般都非常的清晰，而且表達欲望極強。所以，不難發現，學生在作文中的一系列問題都在于他所表達信息的接受者的虛化或者不存在。

我們的表達能力的產生和優化，都建立在我們自身社會性質的交互需要之上。但是因為考場作文的表達是建立在交流對象不確定的環境下，而且這并不是我們學生所熟悉的或者有意識去熟悉的情況。基于此，我們就不難理解學生為什么沒有積極的表達欲望，不能做到情理兼備，文脈清晰。所以，我們在作文的教學中，應當請回缺席的預設讀者。在教學實踐中，我們可以從以下幾個方面進行嘗試：

第一，從實用性文體入手，呈現作文的目的性和工具性特點

在所有文體中，實用性文體最能體現文章創作的功用。小到請假條、通知，大到書信、文件，都有特定的信息指向的對象，即確定的讀者。通過實用性文體的訓練，訓練學生通過文字表達意圖的能力和欲望，而且在此基礎上規范和優化表達的技巧。有意識地訓練學生通過一系列的實用性文體去獲得信息接受者的正向回應，斟酌文字表達和交際的技巧。讓學生發現創作過程中預設讀者的存在。

第二，個性化解讀訓練，以讀者身份體悟創作者的意圖

在語文的教學實踐中，讀和寫是既獨立又相互統一的元素。從語文的工具性特點看，聽說讀寫貫穿在整個語文教學過程中，四者是語文教學的出發點和著力點。我們教學活動的目的必定會指向培養學生的聽說讀寫等方面的技能。

這四個能力是構成語文能力系統的組成部分，在不偏廢的基礎上做到統籌安排和互相促進。語文傳統上的教學實踐是通過豐富學生的閱讀，來促進學生的寫作能力的。這樣地做法是科學的，是有現實意義的。但是卻存在將讀寫的距離放大的問題，因為所有的閱讀都是為可能發生的不確定性目的的表達而準備的。譬如，我們閱讀《國富論》，并不一定意味著有機會在討論經濟問題的時候用上。

因此，將閱讀和寫作進行整合的嘗試，首先可以縮小讀與寫的距離。而筆者提及的個性化解讀，則是閱讀任務更為具體的訓練。我們要求學生對指定的材料進行閱讀，然后迅速發表述評。在整個訓練中學生既是創作者更是讀者，在角色轉換中理解文章創作時預設讀者的重要性。因為自身就是從閱讀者到寫作者的。

第三，類時評創作，以社會輿論參與者身份訓練讀者意識

教育應該有意識地去促使受教育者具備公民意識，我們在教育愿景中，應起碼地包括把學生培養成能夠參與社會討論的公民。所以，近年來的高考作文題目出現淡化常見的具體母題的模式，引導學生進行類時評寫作實踐。但是考生在面對這種考題時，卻出現不能適從的情況。因為日常的大量積累都似乎難以直接使用，特別是機械的素材儲備，在這一類的題目中完全失去作用。

因此，在如今的高中作文訓練中，大部分語文老師開始嘗試類時評寫作的嘗試。這是非常值得肯定的嘗試，因為訓練學生對時事一類的材料分析，正無意中強調了學生的讀者意識。他們在對所獲取的時事信息的解讀中，努力地對相應的問題進行自我觀點的表達，無論是批評還是頌揚，都有意識地靠近時評文章的可讀性特點。這種交互性極強的討論，會讓創作者更在乎讀者感受，考慮讀者對自身看法的接受。從另一個側面看，有效地避免了學生自說自話，忽視讀者的情況。

通過以上的幾種有意識的訓練和干預，能有效規避學生創作時無預設讀者的弊病。讓他們在作文時，有意識地去預設讀者，從而調動自身的表達欲望，完善自身的表達技巧，實現以情動人、以理服人的效果。endprint