讓地理教學成就師生的“三生有幸”

陳玲

“三生有幸”這一成語源自于佛教用語。佛家認為人有三生：前生、今生和來生。幸指幸運。所以“三生有幸”現在常用于結識新朋友時說的客氣話，形容相見相識是極為難得的好機遇。可是在20多年的地理教學實踐中，本人卻逐漸感悟到“三生有幸”還可以有另外的解讀，即“通過地理教學，可以成就師生的生存、生活和生命這‘三生的幸福”。

這種另類的解讀主要來自以下思考：教育過程也是師生相處交往的過程，“師生”作為教育過程中的主體對象“人”，都具有自然存在、社會存在和精神存在三個層面。從這三個層面來看，人都需要掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；人都需要遵從生活的規律與規范，以便和諧地與人相處；人都需要探索生命的價值和意義，以便有尊嚴地立于天地之間。地理學科作為基礎教育的一門必修課，其在幫助人們掌握與增強生存技能、注重與體驗生活和諧、追求與提升生命意義等方面發揮著日益重要的作用。

一、地理教學助生存

《義務教育地理課程標準》前言中指出：“課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”、“增進學生對地理環境的理解力和適應能力”。可見，地理是一門研究自然環境及其與人類關系的學科，通過對地理環境的區域性和綜合性特征的分析，地理教學能幫助認識人類所生存的這個世界，了解人類生存方式的多樣性、獨特性和差異性等多種特征，能幫助更好地理解人類生存與地理環境之間的密切聯系。

地理課程還是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內容，所以地理教學還能通過避災演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等實踐活動，幫助學生掌握一些生存知識與技能，以便更好地適應和改造生存環境，提升生存能力。

二、地理教學樂生活

地理課程與生活聯系密切，具有生活性特征。學習對生活有用的地理是課程深入人心的理念，課程內容緊密聯系社會生活實際，地理教學過程中突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生活品味。

地理教學過程也是師生生活的一個重要組成部分，在這個生活過程中，師生雙方相互交流和廣泛溝通、相互啟發和互為補充，師生之間、生生之間在以人為本、互相尊重、民主合作的愉悅氛圍中享受生活中共處的情誼之樂。他們共同從地理的角度欣賞不同的生活，彼此思考生活中的地理問題、問題中的生活性，分享各自的思索、經驗和知識，享受教學相長帶來的生活發展之樂。

三、地理教學重生命

雅斯貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智認識和認識的堆積。”教育的本質不僅是知識的傳遞，它還關乎人格的形成、智慧的啟迪、靈魂的喚醒和精神的塑造。所以教育應依據生命的特征，遵循生命發展的規律，促進生命的成長，引導生命走向更完整、和諧與無限的境界，引導生命從生存走向存在。

地理教學在生命教育方面有著重大貢獻，因為地理學科具有突出的思想性特征，課程不僅闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，還富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容。因此，地理教學中教師應高度重視情感、態度與價值觀目標，注意滲透德育教育，不斷幫助師生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升生命的價值和意義。筆者非常喜歡愛爾蘭大詩人葉芝的詩句：“許多人路過我的生活，只有你走進我的生命”。期待地理教學能夠深度走進教師和學生的生命，影響和提升師生的生命。

隨著課程改革的不斷推進、素質教育的廣泛深入，期待地理學科的區域性、綜合性、實踐性、生活性和思想性這五個基本特征能更好地發揮作用，使地理教學活動對師生產生生存幫助、生活愉悅、生命價值的深遠影響，讓地理教學成就師生的生存、生活和生命幸福的“三生有幸”。endprint