“生活化”鄉土地理教學淺議

武磊等

一、鄉土地理教學的歷史發展

早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯就在其《大教學論》中十分注重教學直觀性原則，強調地理學習必須從鄉土地理開始。18世紀，法國思想家盧梭和瑞士教育家斐斯泰洛齊都曾主張教給兒童鄉土地理知識。近代地理學創始人之一李特爾更是以其親身經歷堅信鄉土地理的教育和研究是一個地理學家成才不可或缺的重要環節。19世紀，鄉土地理一直被認為是歐美學生認識世界的基本方式，美國人艾瑪·威拉德將當時鄉土地理的作用簡短歸納為“從已知到未知（Reckon the unknown from the known）”的認識世界的過程，即采用“同心圓”式（亦稱“擴展環境”式）的學習次序使學生認知世界。于1992年頒布的《地理教育國際憲章》也曾指出：“區域學習選自下列范圍：當地社區、本區、本國、本洲、其它大洲和空間組合、全世界、全球結構”。“所選區域應包括從本區到全球大小不同的規模”。上述觀念都突出表明了鄉土地理教學在“同心圓”式認知上的重要地位。

在我國，近代地理教育始于洋務運動時期。1929年，竺可楨教授在其發表的“地理教學法”一文中曾指出：“凡教學地理，必須自已知到未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必須自本土地理（Home Geography）著手”。可見，在民國時期，已有有識之士致力于推動我國鄉土地理教學。新中國成立后，我國也一直重視鄉土地理的教學工作，特別是改革開放后，為使國民迅速了解我國國情，作為國情教育窗口的鄉土地理成為20世紀80年代的一股熱潮悄然興起，各地區鄉土地理教材層出不窮。2001年教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中規定鄉土地理是必學內容，并指出：“鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀，增強愛國、愛家鄉的情感”。同時在其第一部分前言的基本理念中明確指出“學習對生活有用的地理”。2003年教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》中也強調地理課程要與實際相結合，提出應“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”，這給地理教師進行教學提供了充分發揮的空間，也反映了生活化鄉土地理教學的重要性。

目前國外的鄉土地理教學都有注重生活化的傾向，強調“地理為生活（Geography for life）”。縱觀英、美、法、德等發達國家的地理課程標準都突出表達了同一思想，即不將地理學科體系直接作為地理課程的內容體系，而是更關注現實社會的重大問題和學生的生活實際，充分考慮學生的學習興趣和個體發展需要，注重地理能力和地理思想的培養，并為教師提供創造性地理教學的思維空間等。目前國外對鄉土地理教學研究的熱點主要集中在教學生活化方面。國內對鄉土地理教學研究的內容主要涉及鄉土地理教學的歷史、現狀、意義等，但在地理新課改十分強調的“地理生活化”教學理念下，可以發現將“生活化”理念應用于鄉土地理教學的研究仍然鮮見，這較之歐美國家的“地理為生活”，是研究角度上的缺憾。

二、鄉土地理“區域”大小

鄉土地理作為區域地理學中一個特定的科學概念，由“鄉土”一詞延伸發展而來，所以要理解“鄉土地理”，首先應清楚“鄉土”一詞的區域范圍劃定。但一直以來，有關“鄉土”的區域范圍存在不同的解釋。在《辭海》中“鄉土”一詞被解釋為“家鄉、故鄉”，亦泛指“地方”。日本則把“鄉土”理解成狹義和廣義兩部分，認為“其范圍可以從部落到村、市、縣、地方甚至國家”。所以“鄉土”一詞尚是一個邊界模糊的地域概念，這使得目前對“鄉土地理”的定義也存在不同的理解。即使“鄉土地理”一詞在西方國家被廣泛翻譯成“Home Geography”或“Local Geography”，但是國外對“鄉土地理”的區域范圍也尚未達成共識。

鑒于進一步促進和規范鄉土地理教學，我國教育部于1978年頒布的教學大綱指出：“鄉土地理，一般包括本省（直轄市、自治區）地理和本縣地理”。后又在1986年頒布的《全日制中學地理教學大綱》和1987年頒布的《九年義務教育地理教學大綱》中規定“鄉土地理限于本縣（市）地理”。所以總體來看，目前習慣以本縣或本市作為鄉土地理區域范圍的基本單元，通常是以籍貫地作為鄉土地理的區域范圍。在一般情況下，筆者贊同以地級市作為鄉土地理區域范圍的基本單元，盡管目前對鄉土地理的基本區域范圍仍存在不同看法，但是值得認可的是，鄉土地理的區域范圍應當因地制宜、因時制宜、因人而異地靈活界定。如對地道的南京人來說，南京作為其籍貫地，其鄉土地理的范圍應在南京市轄區。而對于住在南京各大高校的外地大學生來說，南京只是一個暫時的居住地，其鄉土地理的范圍應該還是自己的原戶籍所在地。但對于畢業后打算定居南京的大學生來說，其鄉土地理的范圍劃定可能要隨著時間的增加和對南京的認知而重新考量。

三、鄉土地理特點及其教學特色

鄉土地理作為小區域地理，它與中國地理、世界地理一樣具有共同的區域地理特點，即其區域性、綜合性和空間性特點顯著。除此之外，鄉土地理還帶有自身的鄉土性、實踐性、時代性等特點。

鄉土性是鄉土地理最根本的特點，即地方特色鮮明，鄉土地理的內容總給學生一種親切、質樸之感，帶有濃烈的生活氣息。鄉土地理的實踐性特點是由其內容所決定，鄉土地理的內容無處不體現在學生的現實生活中，學生時刻能感知鄉土地理。鄉土地域各要素隨時間變化的原因而產生，同一個地方，在不同時代背景下總是表現出不一樣的鄉土地理特色，隨著時代進步和社會發展，生活中的各種要素都可用作鄉土地理教學素材，特別是由于網絡通訊技術的迅猛發展，更多時效性很強的鄉土地理教學資源得到網絡共享，可在很大程度上豐富鄉土地理的教學內容。

鄉土地理的以上特點反映在教學中，使鄉土地理教學也呈現出較一般地理教學更豐富的特色。鄉土地理教學特色主要為：①教學內容的豐富性和時代性。鄉土地理的素材來源于廣闊的生活世界，教學內容十分富足，并隨著時間推移，總會有新鮮而經典的鄉土地理內容被不斷添加到教材中；②教學方法的多樣性和實踐性。鄉土地理教學內容的豐富性決定其教學方法的多選擇性，不同的內容可選用不同的方式進行教學，如野外考察、參觀訪問、社會調查等一系列實踐性較強的教學形式都可適時運用于鄉土地理教學中；③教學過程的探究性和科學性。鄉土地理要求學生在學習過程中將已有的感性經驗上升為理性認識，并最終反饋和服務于生活。它在引導學生了解家鄉地理狀況的同時，逐步探究如何開發利用鄉土資源，如何協調人地關系，教學過程在探索的同時富有邏輯性和系統性，因而也就具有科學性；④教學效果的思想性和應用性。鄉土地理教學是培養學生愛國主義情感與和諧人地發展觀的重要途徑之一，具有濃烈的思想教育意義。通過鄉土地理教學，學生將實用的鄉土地理知識實踐應用在現實生活中，有利于培養學生的生活技能，其教學效果的應用特色鮮明。endprint

四、生活化鄉土地理教學的理論基礎

每個時期出臺的課程標準，都能體現那個時代對人才的需求和選擇，都將產生一批迎合時代的教育理念。“學習生活中有用的地理”是在全球化大趨勢和提倡可持續發展大背景下提出，它恰當地傳達了當今社會對具有創新精神和實踐能力的應用型人才的迫切需要。在新課標倡導“地理生活化”教學理念的大背景下，習慣傳統教學的地理教師仍然難以將該理念恰當體現在鄉土地理教學中，這成為當前鄉土地理教學的瓶頸，原因在于對相關教育理論的理解欠缺。

就實踐生活化的鄉土地理教學的必要性而言，無論是當前我國地理新課標明確的對“地理生活化”教學改革的公文性指示，還是國內外具有一定權威和影響力的教育理論的提出，都給生活化的鄉土地理教學帶來強大的理論支撐。杜威的實用主義理論認為，“教育要使學校中知識的獲得與在共同生活的環境中所進行的活動和作業聯系起來”，并且強調教師教學不應局限于教材本身，而應把教材作為與生活經驗相關的因素考慮，注意使教材“心理化”。這種“教育即生活”的理念至今都廣為教育界所認可，而鄉土地理又是一門極貼近學生生活實際的課程，對其進行生活化的教學嘗試完全合乎杜威的教育理念。加德納的多元智能理論也間接傳達了實踐生活化的鄉土地理教學的必要性。加德納將智力定義為“在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力”。這一定義包含的意思是，智力離不開實際生活背景，并且要能解決實際問題。而實踐生活化的鄉土地理教學就能為開發學生的多元智能提供良好的教學平臺。由此看來，實踐生活化的鄉土地理教學既是當前地理教學改革的要求，又是先進的教育理念接受教學實踐檢驗的有效形式，鄉土地理教學的生活化將是今后地理教學的一種必然走向。

就實踐生活化的鄉土地理教學的可行性而言，建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定。學習者以自己的經驗為基礎建構現實，由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也不同。從這個角度出發，建構主義學習理論非常注重學生頭腦中原有知識經驗對教學的作用，強調學生的主觀能動性，注意學生個體對事物理解的差異性。因此，學生原有知識經驗就可作為學生之間互補共進、完善個體對事物理解的一種積極的教學資源。把學生的直接經驗和生活世界看作是重要的教學資源，這既是建構主義的思想，又是地理新課改的一大理念，即“地理生活化”教學理念。鄉土地理是一門與學生的生活世界緊密相連的課程，學生初始的地理知識與生活經驗絕大多數都源于本鄉本土。因此，實踐鄉土地理教學的生活化嘗試極具可行性，學生在鄉土生活背景下具備一定的鄉土地理經驗，使鄉土地理教學生活化既可擴充教學資源，活躍課堂氣氛，又可檢驗學生初始經驗，完善鄉土地理認知，形成一種教與學雙贏共進的局面（圖1）。

作者單位：1.臨沂大學職業教育學院（276400）；2.南京師范大學地理科學學院（210023）endprint