師生共同構建校園地圖“圖譜法”研究

凡少影

中華人民共和國教育部制定的義務教育《地理課程標準（2011年版）》對課程目標、課程設置以及教師的教學過程和現代教育技術的運用等方面有了新的要求，它要求學生能夠學到對生活有用的地理、對其終身發展有用的地理。同時要求教師能夠著眼于學生的創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發與利用，從而提升學生的生活品味和精神體驗。本文通過師生共同構建校園地圖“圖譜法”研究，幫助學生了解與其生活密切相關的地理知識，以期讓學生學到對生活和其終身發展有用的地理。

一、研究背景

本課程研究對象是初中一年級學生，他們剛步入初中校園，對新校園自然環境、教學風格都需要重新認識。那么本課程在學生學習地圖基本知識后，根據地圖三要素，從學生實際出發，制作學校平面圖，可幫助學生加深對地圖三要素的理解，檢測知識點在實際生活中的運用。同時通過本次學習活動，讓學生了解校園的一草一木，加強對校園的熟悉，以便能更好地適應新校園生活和教學方式；讓學生體驗及學會分工合作與交流共享的學習模式。

二、研究依據

該教學方法的研究內容主要以義務教育《地理課程標準（2011年版）》為依據，進行地理教學方法設置與具體實施。課標要求學生能在地圖上辨別方向，判讀經緯度，量算距離；根據需要選擇常用地圖，查找所需地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣。同時本節教學中提供開展活動教學的參考性建議：開展運用地圖、動手制作等活動，如使用地圖、手持定位儀等進行“定向越野”活動。通過師生共同參與討論，進而確定最優參觀校園路線；師生手持羅盤、GPS、卷尺等共同測量校園建筑的走向、經緯度、長寬度等以及最后繪制出校園平面圖。

三、研究目標

知識與技能：通過師生共同繪制校園平面圖，教師在認識校園過程中，充當導游角色，向學生介紹學校的地理方位、校園的主要建筑名稱、建筑物的平面形狀及功能、道路的名稱和走向、植被及土地利用情況等。在整個共同構建校園地圖過程中，教師和學生扮演對等的角色，都是參與者與實施者，都各盡所能、各盡其才對整個過程提出自己的見解與想法。師生相互學習、共同討論，從而達到雙贏共進的教學目標。

過程與方法：通過師生共同繪制校園平面圖，增強學生動手能力和實踐能力，鞏固強化地理知識。也增加師生之間的知識、思想文化等交流，有助于師生互相理解，加強情感聯系，共同成長進步。

情感、態度與價值觀：通過師生共同構建校園地圖，可增強學生對學校的熟悉度，樹立熱愛校園、保護校園的意識，加深學生對愛校、護校的理解，有助于良好校風和學風的建設。

四、“圖譜”法的理解

“圖”主要指可以形象地將事物的空間信息用圖面形式表達的地圖。地學信息圖譜中的“圖”包括圖像、圖表、圖解等表現形式。地圖作為地理學重要的表達工具，具有統一的公式化表達以及應用符號，遵循統一的標準。“譜”的對象是同類或者相近的事物，以某種規律、規則進行系統排列，然后進行系列分析與評價，根據事物的特性將結果按照時間序列以有序的方式體現，亦稱“譜系”。“圖譜”中，圖即圖形， “譜”即譜系，兼有圖形與譜系雙重特性，是“圖”與“譜”的結合。“圖”與“譜”合一所形成的圖譜，是空間與時間動態變化的統一表達。它可以表達和反映出事物或現象的空間結構特征及其時間和空間尺度上的動態變化規律，可以對未來的發展趨勢做出預測，從而反映事物或現象的本質特征。本文所利用的圖譜法是用形象而具體的方式反映事物的本質和規律。地學圖譜的優點：圖用以描述事物的外部特征，譜用以描述內部規律；圖具有靜態性，譜具有動態性和形象性；圖具有表面性，譜具有演繹性和推理性；圖具有二維性，譜具有多維性等特點。

五、活動過程——以北京師范大學校園地圖構建為例

1.確定校園參觀路線

繪制校園地圖首先要確定最優校園路線。這一過程需師生集思廣益，各自提出校園參觀路線并說明理由，最后經過廣泛商榷，制定最優參觀路線。

教師路線（如圖1）：北京師范大學正門（新街口外大街19號，東門）→樂育路→京師路→輔仁路→研究生路→晨曦路→京師路→樂育路→東門。教師認為應從正門集合，經過圖書館、科技館、食堂、各學院樓、操場、宿舍、教學樓之后再回到出發地，這一過程囊括了學校的主要區域如圖書館、宿舍、操場、食堂，并且總體形成一閉合線路，便于記憶與學生召集。

學生A：小西門→立身路→京師路 →晨曦路→研究生路→輔仁路→京師路→樂育路→正門。這樣不僅可以與教師路線一樣參觀學校的食堂、教學樓、宿舍樓以及操場，而且也深入學生的生活區以及本科生宿舍，對整個學生生活狀況有更進一步的了解。

學生B：鑒于時間充足，也應對整個教學環境進行更深入的參觀。

學生C：……

根據各自對學校的理解都制定了參觀校園的路線，但在聽取其他人意見后，大家都陷入了思考。最后，綜合考慮各方面因素，制定出統一的最優校園參觀路線。

2.組內分工與測量

校園圖繪制是一個費時費力、并非一朝一夕能完成的項目。在各項數據測量過程中，需要花費大量的時間與精力。因此，需要大家協作配合，根據各個成員的實際情況、時間安排和特長進行分工。分別負責組織、測量、記錄、計算、繪制、填色等，并填寫分工記錄表（見表1）。

具體測量過程中，學生對有些儀器使用以及注意事項不甚了解，如卷尺、指南針、GPS、三角架等，需要教師耐心指導，同時教師在綜合制圖過程中也起著舉足輕重的作用。此外，此次測量中會遇到一些問題，不一定當時能解決，這就需要記錄，將學生操作中遇到的問題和解決方案制成表格（見表2），形成測量日志，有助于測量工作既快又好地進行。

3.具體繪圖要求

本活動每一細節都是在師生共同努力過程中完成，大家各抒己見、暢所欲言，最終經過討論達成最優方案。學生通過網絡查找資料和閱讀國內外文獻等對地圖制圖的要求有了新的認識。如為了突出一些具有紀念意義的建筑——名人雕像，可以不按比例尺進行繪制，夸大其事物比例，以突出其重要價值。

繪圖要求：利用地圖三要素繪制學校平面圖，能基本體現各功能區的形狀特征、分布區域和比例大小。繪圖步驟：先確定學校整體輪廓形狀，再根據比例尺大致確定各功能區的比例大小和位置分布，最后分別繪制各功能區的位置、形狀、大小。其中教師須一直強調建筑物在圖上所處方向應與實際方向一致。校園圖加工：地圖的修改涉及修改錯誤的地理事物方位、確定方向、建筑物的大致平面圖、個別地理事物之間的比例大小、各圖例的設計等。地圖的上色涉及相應顏色的設計，用水彩筆涂抹在不同的地理事物上，如操場用綠色、建筑物用灰色等。其中需要注意正確標注圖名，合適位置標出比例尺、方向和圖例。

共同構建校園圖過程中，師生經過深入思考將多種想法集中，最終確定最優方案。培養了學生的動手、創新與合作等能力，也樹立了熱愛校園、保護校園的意識，并強化了地圖的基本知識和技能，拓展豐富了自己的視野和思維方式，從而實現教學的雙贏。endprint

中華人民共和國教育部制定的義務教育《地理課程標準（2011年版）》對課程目標、課程設置以及教師的教學過程和現代教育技術的運用等方面有了新的要求，它要求學生能夠學到對生活有用的地理、對其終身發展有用的地理。同時要求教師能夠著眼于學生的創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發與利用，從而提升學生的生活品味和精神體驗。本文通過師生共同構建校園地圖“圖譜法”研究，幫助學生了解與其生活密切相關的地理知識，以期讓學生學到對生活和其終身發展有用的地理。

一、研究背景

本課程研究對象是初中一年級學生，他們剛步入初中校園，對新校園自然環境、教學風格都需要重新認識。那么本課程在學生學習地圖基本知識后，根據地圖三要素，從學生實際出發，制作學校平面圖，可幫助學生加深對地圖三要素的理解，檢測知識點在實際生活中的運用。同時通過本次學習活動，讓學生了解校園的一草一木，加強對校園的熟悉，以便能更好地適應新校園生活和教學方式；讓學生體驗及學會分工合作與交流共享的學習模式。

二、研究依據

該教學方法的研究內容主要以義務教育《地理課程標準（2011年版）》為依據，進行地理教學方法設置與具體實施。課標要求學生能在地圖上辨別方向，判讀經緯度，量算距離；根據需要選擇常用地圖，查找所需地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣。同時本節教學中提供開展活動教學的參考性建議：開展運用地圖、動手制作等活動，如使用地圖、手持定位儀等進行“定向越野”活動。通過師生共同參與討論，進而確定最優參觀校園路線；師生手持羅盤、GPS、卷尺等共同測量校園建筑的走向、經緯度、長寬度等以及最后繪制出校園平面圖。

三、研究目標

知識與技能：通過師生共同繪制校園平面圖，教師在認識校園過程中，充當導游角色，向學生介紹學校的地理方位、校園的主要建筑名稱、建筑物的平面形狀及功能、道路的名稱和走向、植被及土地利用情況等。在整個共同構建校園地圖過程中，教師和學生扮演對等的角色，都是參與者與實施者，都各盡所能、各盡其才對整個過程提出自己的見解與想法。師生相互學習、共同討論，從而達到雙贏共進的教學目標。

過程與方法：通過師生共同繪制校園平面圖，增強學生動手能力和實踐能力，鞏固強化地理知識。也增加師生之間的知識、思想文化等交流，有助于師生互相理解，加強情感聯系，共同成長進步。

情感、態度與價值觀：通過師生共同構建校園地圖，可增強學生對學校的熟悉度，樹立熱愛校園、保護校園的意識，加深學生對愛校、護校的理解，有助于良好校風和學風的建設。

四、“圖譜”法的理解

“圖”主要指可以形象地將事物的空間信息用圖面形式表達的地圖。地學信息圖譜中的“圖”包括圖像、圖表、圖解等表現形式。地圖作為地理學重要的表達工具，具有統一的公式化表達以及應用符號，遵循統一的標準。“譜”的對象是同類或者相近的事物，以某種規律、規則進行系統排列，然后進行系列分析與評價，根據事物的特性將結果按照時間序列以有序的方式體現，亦稱“譜系”。“圖譜”中，圖即圖形， “譜”即譜系，兼有圖形與譜系雙重特性，是“圖”與“譜”的結合。“圖”與“譜”合一所形成的圖譜，是空間與時間動態變化的統一表達。它可以表達和反映出事物或現象的空間結構特征及其時間和空間尺度上的動態變化規律，可以對未來的發展趨勢做出預測，從而反映事物或現象的本質特征。本文所利用的圖譜法是用形象而具體的方式反映事物的本質和規律。地學圖譜的優點：圖用以描述事物的外部特征，譜用以描述內部規律；圖具有靜態性，譜具有動態性和形象性；圖具有表面性，譜具有演繹性和推理性；圖具有二維性，譜具有多維性等特點。

五、活動過程——以北京師范大學校園地圖構建為例

1.確定校園參觀路線

繪制校園地圖首先要確定最優校園路線。這一過程需師生集思廣益，各自提出校園參觀路線并說明理由，最后經過廣泛商榷，制定最優參觀路線。

教師路線（如圖1）：北京師范大學正門（新街口外大街19號，東門）→樂育路→京師路→輔仁路→研究生路→晨曦路→京師路→樂育路→東門。教師認為應從正門集合，經過圖書館、科技館、食堂、各學院樓、操場、宿舍、教學樓之后再回到出發地，這一過程囊括了學校的主要區域如圖書館、宿舍、操場、食堂，并且總體形成一閉合線路，便于記憶與學生召集。

學生A：小西門→立身路→京師路 →晨曦路→研究生路→輔仁路→京師路→樂育路→正門。這樣不僅可以與教師路線一樣參觀學校的食堂、教學樓、宿舍樓以及操場，而且也深入學生的生活區以及本科生宿舍，對整個學生生活狀況有更進一步的了解。

學生B：鑒于時間充足，也應對整個教學環境進行更深入的參觀。

學生C：……

根據各自對學校的理解都制定了參觀校園的路線，但在聽取其他人意見后，大家都陷入了思考。最后，綜合考慮各方面因素，制定出統一的最優校園參觀路線。

2.組內分工與測量

校園圖繪制是一個費時費力、并非一朝一夕能完成的項目。在各項數據測量過程中，需要花費大量的時間與精力。因此，需要大家協作配合，根據各個成員的實際情況、時間安排和特長進行分工。分別負責組織、測量、記錄、計算、繪制、填色等，并填寫分工記錄表（見表1）。

具體測量過程中，學生對有些儀器使用以及注意事項不甚了解，如卷尺、指南針、GPS、三角架等，需要教師耐心指導，同時教師在綜合制圖過程中也起著舉足輕重的作用。此外，此次測量中會遇到一些問題，不一定當時能解決，這就需要記錄，將學生操作中遇到的問題和解決方案制成表格（見表2），形成測量日志，有助于測量工作既快又好地進行。

3.具體繪圖要求

本活動每一細節都是在師生共同努力過程中完成，大家各抒己見、暢所欲言，最終經過討論達成最優方案。學生通過網絡查找資料和閱讀國內外文獻等對地圖制圖的要求有了新的認識。如為了突出一些具有紀念意義的建筑——名人雕像，可以不按比例尺進行繪制，夸大其事物比例，以突出其重要價值。

繪圖要求：利用地圖三要素繪制學校平面圖，能基本體現各功能區的形狀特征、分布區域和比例大小。繪圖步驟：先確定學校整體輪廓形狀，再根據比例尺大致確定各功能區的比例大小和位置分布，最后分別繪制各功能區的位置、形狀、大小。其中教師須一直強調建筑物在圖上所處方向應與實際方向一致。校園圖加工：地圖的修改涉及修改錯誤的地理事物方位、確定方向、建筑物的大致平面圖、個別地理事物之間的比例大小、各圖例的設計等。地圖的上色涉及相應顏色的設計，用水彩筆涂抹在不同的地理事物上，如操場用綠色、建筑物用灰色等。其中需要注意正確標注圖名，合適位置標出比例尺、方向和圖例。

共同構建校園圖過程中，師生經過深入思考將多種想法集中，最終確定最優方案。培養了學生的動手、創新與合作等能力，也樹立了熱愛校園、保護校園的意識，并強化了地圖的基本知識和技能，拓展豐富了自己的視野和思維方式，從而實現教學的雙贏。endprint

中華人民共和國教育部制定的義務教育《地理課程標準（2011年版）》對課程目標、課程設置以及教師的教學過程和現代教育技術的運用等方面有了新的要求，它要求學生能夠學到對生活有用的地理、對其終身發展有用的地理。同時要求教師能夠著眼于學生的創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發與利用，從而提升學生的生活品味和精神體驗。本文通過師生共同構建校園地圖“圖譜法”研究，幫助學生了解與其生活密切相關的地理知識，以期讓學生學到對生活和其終身發展有用的地理。

一、研究背景

本課程研究對象是初中一年級學生，他們剛步入初中校園，對新校園自然環境、教學風格都需要重新認識。那么本課程在學生學習地圖基本知識后，根據地圖三要素，從學生實際出發，制作學校平面圖，可幫助學生加深對地圖三要素的理解，檢測知識點在實際生活中的運用。同時通過本次學習活動，讓學生了解校園的一草一木，加強對校園的熟悉，以便能更好地適應新校園生活和教學方式；讓學生體驗及學會分工合作與交流共享的學習模式。

二、研究依據

該教學方法的研究內容主要以義務教育《地理課程標準（2011年版）》為依據，進行地理教學方法設置與具體實施。課標要求學生能在地圖上辨別方向，判讀經緯度，量算距離；根據需要選擇常用地圖，查找所需地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣。同時本節教學中提供開展活動教學的參考性建議：開展運用地圖、動手制作等活動，如使用地圖、手持定位儀等進行“定向越野”活動。通過師生共同參與討論，進而確定最優參觀校園路線；師生手持羅盤、GPS、卷尺等共同測量校園建筑的走向、經緯度、長寬度等以及最后繪制出校園平面圖。

三、研究目標

知識與技能：通過師生共同繪制校園平面圖，教師在認識校園過程中，充當導游角色，向學生介紹學校的地理方位、校園的主要建筑名稱、建筑物的平面形狀及功能、道路的名稱和走向、植被及土地利用情況等。在整個共同構建校園地圖過程中，教師和學生扮演對等的角色，都是參與者與實施者，都各盡所能、各盡其才對整個過程提出自己的見解與想法。師生相互學習、共同討論，從而達到雙贏共進的教學目標。

過程與方法：通過師生共同繪制校園平面圖，增強學生動手能力和實踐能力，鞏固強化地理知識。也增加師生之間的知識、思想文化等交流，有助于師生互相理解，加強情感聯系，共同成長進步。

情感、態度與價值觀：通過師生共同構建校園地圖，可增強學生對學校的熟悉度，樹立熱愛校園、保護校園的意識，加深學生對愛校、護校的理解，有助于良好校風和學風的建設。

四、“圖譜”法的理解

“圖”主要指可以形象地將事物的空間信息用圖面形式表達的地圖。地學信息圖譜中的“圖”包括圖像、圖表、圖解等表現形式。地圖作為地理學重要的表達工具，具有統一的公式化表達以及應用符號，遵循統一的標準。“譜”的對象是同類或者相近的事物，以某種規律、規則進行系統排列，然后進行系列分析與評價，根據事物的特性將結果按照時間序列以有序的方式體現，亦稱“譜系”。“圖譜”中，圖即圖形， “譜”即譜系，兼有圖形與譜系雙重特性，是“圖”與“譜”的結合。“圖”與“譜”合一所形成的圖譜，是空間與時間動態變化的統一表達。它可以表達和反映出事物或現象的空間結構特征及其時間和空間尺度上的動態變化規律，可以對未來的發展趨勢做出預測，從而反映事物或現象的本質特征。本文所利用的圖譜法是用形象而具體的方式反映事物的本質和規律。地學圖譜的優點：圖用以描述事物的外部特征，譜用以描述內部規律；圖具有靜態性，譜具有動態性和形象性；圖具有表面性，譜具有演繹性和推理性；圖具有二維性，譜具有多維性等特點。

五、活動過程——以北京師范大學校園地圖構建為例

1.確定校園參觀路線

繪制校園地圖首先要確定最優校園路線。這一過程需師生集思廣益，各自提出校園參觀路線并說明理由，最后經過廣泛商榷，制定最優參觀路線。

教師路線（如圖1）：北京師范大學正門（新街口外大街19號，東門）→樂育路→京師路→輔仁路→研究生路→晨曦路→京師路→樂育路→東門。教師認為應從正門集合，經過圖書館、科技館、食堂、各學院樓、操場、宿舍、教學樓之后再回到出發地，這一過程囊括了學校的主要區域如圖書館、宿舍、操場、食堂，并且總體形成一閉合線路，便于記憶與學生召集。

學生A：小西門→立身路→京師路 →晨曦路→研究生路→輔仁路→京師路→樂育路→正門。這樣不僅可以與教師路線一樣參觀學校的食堂、教學樓、宿舍樓以及操場，而且也深入學生的生活區以及本科生宿舍，對整個學生生活狀況有更進一步的了解。

學生B：鑒于時間充足，也應對整個教學環境進行更深入的參觀。

學生C：……

根據各自對學校的理解都制定了參觀校園的路線，但在聽取其他人意見后，大家都陷入了思考。最后，綜合考慮各方面因素，制定出統一的最優校園參觀路線。

2.組內分工與測量

校園圖繪制是一個費時費力、并非一朝一夕能完成的項目。在各項數據測量過程中，需要花費大量的時間與精力。因此，需要大家協作配合，根據各個成員的實際情況、時間安排和特長進行分工。分別負責組織、測量、記錄、計算、繪制、填色等，并填寫分工記錄表（見表1）。

具體測量過程中，學生對有些儀器使用以及注意事項不甚了解，如卷尺、指南針、GPS、三角架等，需要教師耐心指導，同時教師在綜合制圖過程中也起著舉足輕重的作用。此外，此次測量中會遇到一些問題，不一定當時能解決，這就需要記錄，將學生操作中遇到的問題和解決方案制成表格（見表2），形成測量日志，有助于測量工作既快又好地進行。

3.具體繪圖要求

本活動每一細節都是在師生共同努力過程中完成，大家各抒己見、暢所欲言，最終經過討論達成最優方案。學生通過網絡查找資料和閱讀國內外文獻等對地圖制圖的要求有了新的認識。如為了突出一些具有紀念意義的建筑——名人雕像，可以不按比例尺進行繪制，夸大其事物比例，以突出其重要價值。

繪圖要求：利用地圖三要素繪制學校平面圖，能基本體現各功能區的形狀特征、分布區域和比例大小。繪圖步驟：先確定學校整體輪廓形狀，再根據比例尺大致確定各功能區的比例大小和位置分布，最后分別繪制各功能區的位置、形狀、大小。其中教師須一直強調建筑物在圖上所處方向應與實際方向一致。校園圖加工：地圖的修改涉及修改錯誤的地理事物方位、確定方向、建筑物的大致平面圖、個別地理事物之間的比例大小、各圖例的設計等。地圖的上色涉及相應顏色的設計，用水彩筆涂抹在不同的地理事物上，如操場用綠色、建筑物用灰色等。其中需要注意正確標注圖名，合適位置標出比例尺、方向和圖例。

共同構建校園圖過程中，師生經過深入思考將多種想法集中，最終確定最優方案。培養了學生的動手、創新與合作等能力，也樹立了熱愛校園、保護校園的意識，并強化了地圖的基本知識和技能，拓展豐富了自己的視野和思維方式，從而實現教學的雙贏。endprint