挖掘方塊字背后的文化富礦

李瑾

摘 要 文言文在高中語文教材中占很大的比重，但學生卻不能較好地理解古文的意思，從而談古色變。如果在文言文教學中運用古文字教學法，不僅有利于學生更好地區(qū)別形近字，培養(yǎng)學生通過形體推測字義的能力，而且能幫助學生更好地理解課文并體會作者的情感，進而挖掘方塊字背后的文化富礦，發(fā)揚和傳承中華文明。

關鍵詞 文言文 漢字 古文字教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0079-02

文言文在高中語文教材中占很大的比重。可是在實際學習過程中，學生卻談古色變，視文言文為猛虎怪獸。只因古文語言之深奧晦澀，文字之艱澀生僻，內容之枯燥難懂，令人望而生畏。學生學習起來異常吃力，可謂是學習上的一個死角。追根溯源，文言文之所以字詞不明、文意難懂，是有一定原因的。從倉頡造字始，漢字就在悠久的歷史長河中不斷地改進、演變，不僅其形體發(fā)生了很大的變化，其意義也較之以前有了很多的不同。這種轉變造成的差異性，就是學生閱讀障礙的癥結所在。那么，在教學中運用古文字字形學知識來輔助文言文教學的方法——古文字教學法，就可以達到事半功倍的效果。

一、古文字教學有利于提高學生糾正錯別字的能力

漢字是世界上最古老的文字之一，因為世易時移，它經歷了結構和多種書體的演變，變得錯綜復雜。讀音相近，字形相似，意義混淆，不明典故諸多原因，容易讓人混淆寫錯字。高考名句默寫也常因此失分，這令許多莘莘學子為之懊惱不已。但如果從古字形入手，通過字形特點把握字義，進而進行理解識記，就能化難為易了。

例如，《詩經·氓》中“匪來貿絲，來即我謀”一句，許多學生常常把“即”誤寫成“既”。“即”“既”兩字，字形相似，確實容易混淆。現(xiàn)在我們從字形分析入手，透過它的形，理解它的義，就可以進行區(qū)分了。“即”是個會意字，甲骨文為。字形左邊是簋（gu€#5，中國古代用于盛放煮熟飯食的器皿），字形右邊是人跪坐的姿勢。這個字表示：人面對食器，準備走近去吃東西。本意表示接近、靠近之意。據此，“匪來貿絲，來即我謀”，就可翻譯為：“其實不是來換絲，而是到我這里來商量婚事。”而“既”字，則完全相反，其甲骨文為。根據字形看，其左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉身體將要離開的樣子。

二、古文字教學有利于培養(yǎng)學生推測字義的能力

古文字教學能培養(yǎng)學生通過形體推測字義的能力，使學生在高考文言文閱讀中占有一定的優(yōu)勢。漢字是表義的方塊字，每個字都有其內在的涵義。教師可充分發(fā)揮漢字的這一特點，讓學生觀察陌生字的構件，再聯(lián)系用語環(huán)境來推理該字的含義。

例如，杜牧的《阿房宮賦》中，“高低冥迷，不知西東。”學生對“冥”字不甚理解，此時教師即可讓學生觀察“冥”字的構件。“冥”，小篆字形。“冖”像是一塊布向下覆蓋，起遮掩作用。從“冖”的字，一般與覆蓋和遮掩有關。如：冠（帽子遮蓋頭部），冤（真相被掩蓋）。“冖”在《說文》中解釋是：“覆也”，表覆蓋。作為部首時表示與被覆蓋、蒙蔽有關的意義。再看“冥”字的其他部件，從“日”，從“六”。日，太陽，日數(shù)十，十六日而月始虧，夏則也。“冥”的本義為昏暗。引申為深遠、幽深。“高低冥迷，不知西東”之句，根據對“冥”字的探源，再加上具體語境的理解，學生就能很好地進行翻譯和理解了。

三、古文字教學有利于提高學生理解文本的能力

文言文教學中，要做到文言并重，文言文中的“言”，是指字、詞、句本身的意義或作用。“文”，是指文言文字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素；文言文如果離開“言”，文章無從理解；離開“文”，“言”就成了沒有生命的字詞。在研讀文本時，教師要善于用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)關鍵詞，利用字形學，對這一關鍵詞進行抽絲剝繭，引導學生透過字詞與作者進行情感交流，直到充分激活原本凝固的語言文字。

例如，《項脊軒志》一文，“先是庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。”一句中的“爨”字，就可以透過對它字形的分析，層層解讀，進而幫助學生理解課文內容。

“爨”字筆畫很多，字形復雜，可是利用文字學一解構，便可頓開茅塞。字中的“臼”，像兩只手。字中的“同”，似甌（€"恥小盆）。“臼”與“同”兩者合在一起，猶如雙手拿盆。再看“爨”字中間的像禿寶蓋的冪字部，“冖”，像灶口；“林”即為柴火；字中的“大”，本為“廾”，這里是兩只手的簡化。各個部分合在一起，像兩只手拿著柴放在灶下燒。整個字的意思就是燒火做飯。而這個“異爨”一詞，卻意蘊深遠，它道出了歸有光整個家族現(xiàn)有的狀況。原本一個完整的庭院，因為伯叔們各起爐灶，自行分家，已經被分隔得雜亂不堪。一個關鍵的“爨”字，道出了人事變遷，幾經興廢，也表達了作者對家道衰落的惋惜心情。

再如，《夢游天姥吟留別》一文中，“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”中的“飛”字，看似簡單，其實也蘊含著作者的思想與情感。“飛”字，甲骨文為，猶如張開雙翼翱翔的鳥。就“飛”本身來看，下面像展開的雙翼，上面像鳥首。其本義就是鳥飛。詩人夢見自己在湖光月色的照耀下，猶如展翅的大鵬，一夜間飛過紹興大都市的鏡湖。一個“飛”字，形象地寫出了李白的神游天姥山的迫不及待和豪情逸致。這些“畫龍點睛”的文字，常暗藏寫作玄機，它是傳承作者思想的重要載體，它凝結著古代文人墨客的思想精粹。所謂一詞帶全篇，全篇皆活，應用古文字教學，與學生一起不斷地觸摸文字、品味文字，“能探風雅無窮意”，才能加深對文本的理解和感悟，真正進入作者的內心深處，深刻地感受古代先哲的胸襟抱負和思想意識。

總之，中國的方塊字是世界上最鮮活、最有魅力的文字之一。在文言文的教學過程中，教師應主動將文字學知識引入課堂，把分析漢字的古文字教學進行適當穿插，為我們的文言文教學增添一道靚麗的色彩。但要使文字學融入到文言教學中，首先要對文字學有一定的認識，才能融會貫通。戴東原說：“求所謂字，考諸篆書。”教師在今后的教學中不能忽視掉對文字學的教學和研究。只有這樣，才能更好地挖掘方塊字背后的文化富礦。

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（責任編輯 曾 卉）endprint