源五彩生活之基 輔創(chuàng)新作文之路

付東榮

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0080-02

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭。”這個比喻形象地說出了生活在先，文章在后的真諦。從這樣的認(rèn)識出發(fā)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)向廣闊的天地開放，讓生活成為習(xí)作取之不盡的源泉。同時，也讓習(xí)作為生活服務(wù)。

目前，我們作文教學(xué)中的失誤是：沒把學(xué)生置入大社會、大自然中，他們生活的范圍狹窄（學(xué)校——家庭“兩點一線”），對客觀世界的認(rèn)識也極為有限，在他們的腦海里沒有生機(jī)，只有老師、家長的影子。這樣學(xué)生在作文時，內(nèi)容空洞，語言晦澀，把情感渲泄的快樂變成了動輒被咎的痛苦。因此，作文教學(xué)需要變革，要著眼于表現(xiàn)生活，抒發(fā)靈性。怎樣為學(xué)生的自主寫作提供廣闊的空間呢？我有以下幾點嘗試：

一、走進(jìn)生活，捕捉寫作素材

生活是寫作的源泉，奧妙無窮的自然和色彩斑斕的社會生活，為學(xué)生寫作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活材料。我們進(jìn)行個性化的作文教學(xué)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，去關(guān)注生活。

首先，利用校內(nèi)資源。學(xué)生認(rèn)為校園的生活枯燥無味，整天穿梭于校園的“三點一線”，單調(diào)乏味極了，有啥可寫的呢？其實不然，校園內(nèi)成百上千的師生，他們年齡不同，身份各異，各有各的性格，各有各的故事……難道他們中的一員不能成為你筆下的主人公？難道發(fā)生在他們身上的故事就不值得去記錄？我想，只要學(xué)生做有心人，他周圍形形色色的人，真真假假的事，定會貯存在記憶中，作文時可手到擒來。校外靜默的山，會勾起人無限的遐思，校旁歡騰的水，能吸引你佇足留連；那操場邊高大的垂柳，排排的矮松，也是各有風(fēng)采。單是教師們的菜園，就有說不出的美趣，黃黃的白菜花，紅紅的辣椒，紫紫的茄子，懸掛于楊柳枝上的葫蘆，橫臥溝邊的冬瓜……記得一次課外活動，同學(xué)們在搞個人衛(wèi)生，一個矮個子男生，悠然自得地坐于躺在石板上的大冬瓜身上，還一邊搓洗著頭發(fā)，一邊放眼觀景……我想，要是哪位細(xì)心的同學(xué)也留心了這一幕，不用相機(jī)，而用筆把這一鏡頭攝取下來，定會別有一番風(fēng)趣。四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。只不過，學(xué)生往往對身邊多彩的生活漠然視之。

其次，利用校外資源。為了引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，獲得寫作的第一手材料，必須合理高效地利用學(xué)生的雙休日、寒暑假，有目的、有計劃地去接觸大自然的青山綠水、日月星辰；去了解社會中的士農(nóng)工商、三教九流。他們可以對宇宙發(fā)問，與萬物交友。

每逢假期，教師可精心設(shè)計某一內(nèi)容，學(xué)生或獨自一人，或三五成群，開展校外活動，真正地回歸自然，走向社會。或逛菜市場，或欣賞名勝，或參觀國家的工程建設(shè)，或采訪當(dāng)?shù)孛耍蛱骄勘就廖幕@樣，學(xué)生向生活靠攏，去親身經(jīng)歷，耳聞目睹，還愁學(xué)生作文時雙手摸白紙，兩眼望青天嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。”可見，生活在個性化作文教學(xué)中的確重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、細(xì)觀察，為學(xué)生作文真正地提供“源頭活水”。

二、體驗生活，激活學(xué)生思維

作為初中生，他們雖能用明澈的雙眼觀察五彩的生活，但往往不會用心去體驗，寫出來的文章就沒有思想，缺乏深度。韓愈曾提出，寫文章要“深探力取”，反對未經(jīng)選擇，羅列材料。故習(xí)作指導(dǎo)中，教師要采取多種形式，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生“想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)”。

1.聯(lián)想思維。它是由此事物想到彼事物的思維方式。如以“磚的聯(lián)想”為題材訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，可引導(dǎo)學(xué)生從磚的形狀、質(zhì)地、制作過程及用途進(jìn)行聯(lián)想。如見“磚外形方方正正”聯(lián)想到“做人應(yīng)為人正直”；知“磚質(zhì)地堅硬，寧折不彎”，可聯(lián)想“做人應(yīng)剛正不阿，有氣節(jié)”等。長期這般訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作將以健翅翱翔，以飛蹄馳騁。

2.想象思維。它使學(xué)生在想象的天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點。如老師在黑板上畫個圓，凡具有圓或近似于圓的外形的事物，均可成描寫的對象。愛好體育的學(xué)生，可圍繞“圓圓的籃球，環(huán)形的跑道”展開想象；喜歡文藝的同學(xué)可圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開想象，使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)憑借靈感的捕捉，找到與表象的相似之處，進(jìn)而展開想象。

3.逆向思維。它是正題反作，或反題正作，從相反的角度反映表現(xiàn)事物，能使人“耳目一新”。如學(xué)生隨筆《一節(jié)體育課》，多數(shù)學(xué)生會寫那課如何有趣，可有位同學(xué)卻寫了體育課如何乏味，并渴望生動的體育課，給人以標(biāo)新立異之感。當(dāng)然，逆向思維必須不違背事物的邏輯性，符合客觀實際。

教學(xué)中，我們只有運(yùn)用多種形式，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，珍視他們的獨特感受。這樣學(xué)生才會相信：作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。

三、廣泛閱讀，間接觸摸生活

一個人知識的積累和視野的拓展，心靈和思想的成長離不開閱讀。閱讀現(xiàn)有作品即是間接的觸摸生活。閱讀，學(xué)生既能間接體驗生活，又能于無形之中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要注意培養(yǎng)學(xué)生“三多”的習(xí)慣。

第一，多讀。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書籍，除了學(xué)生喜歡的雜志，還可推薦他們看古今中外名著，在個人書籍有限的情況下，創(chuàng)建“圖書角”，書源共享。其實，教師只要多鼓勵，學(xué)生的課桌上不時會有名著讓你驚喜，如《童年》《飄》《昆蟲記》《朝花夕拾》《吶喊》等，數(shù)不勝數(shù)。

第二，多記。設(shè)立閱讀筆記和隨筆本。在閱讀中隨時摘抄優(yōu)美的詞、句、段，寫心得體會，還可設(shè)立新聞欄目、廣告欄目、自由欄目等。學(xué)生在自由欄目中發(fā)揮個人特長，有的畫漫畫、風(fēng)景、人物，有的自編小小說，寫詩歌等，每小周批改交流一次。一學(xué)期下來，每個學(xué)生都有厚厚的一本讀書筆記，日積月累，厚積薄發(fā)，作文時便會文思泉涌。

第三，多收集。每次習(xí)作的前一周，布置學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，通過不同渠道收集相關(guān)資料，再集體欣賞，拓寬視野。讓學(xué)生間接觸摸生活，積累語言材料。

我相信，在作文教學(xué)的改革中，只要教師注意貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生開辟有話可說的園地，創(chuàng)設(shè)有話可寫的情境，在學(xué)生思想上淡化作文概念，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅中進(jìn)行個性表達(dá)，學(xué)生一定會樂意寫作。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint