高校輔導員隊伍專業化建設對策研究

摘 要：在高校輔導員隊伍建設經歷了一個多甲子的發展，目前我國高校輔導員隊伍專業化建設仍面臨角色定位誤區，隊伍結構不協調，隊伍缺乏穩定性等嚴峻挑戰。面對以上挑戰，要將高校輔導員隊伍從普通職業轉向專門職業，必須將輔導員隊伍進行專業地定位，科學地調整結構，以及規范化的管理，才能完成高等學校輔導員隊伍專業化建設。

關鍵詞：高校；輔導員；專業化；建設；對策

Countermeasures of Professional Construction of University Counsellor Team

Li Qingsong

（Biological and Chemical Department， Chongqing University of Education， Chongqing 400067）

Abstract： Though more than 60 years of development of construction， the professional construction of university counsellor teams still face severe challenges， such as misunderstanding of the role definition， the absonant team structure， and the weak stability. Facing the challenges above， we must position university counselor teams professionally， adjust structures scientifically， and administrate them normatively， in order to realize the professional construction of university counsellor teams.

Key Words： University， Counselor， Professionalization， Construction， Countermeasure

高等院校擔負著培養與中國特色社會主義建設事業相適應的高級專門人才的重要任務。然而，隨著高等教育大眾化后，大學生源結構發生變化，突出特點是其素質差距擴大，加上世界經濟全球化和政治多極化的發展，國內經濟、政治、文化體制改革，社會分層和流動加劇、信息網絡以及多種思潮等的影響，給高校的思想政治工作帶來了一定的壓力。面對這一系列全新挑戰，過去的“經驗型發展”、“應急型發展”顯然已經不合時宜了，建立一支穩定的高層次的專業化高校輔導員隊伍顯得舉足輕重，而在當前，高校輔導員隊伍建設還存在面臨一些挑戰。

1 目前高校輔導員隊伍專業化建設面臨的挑戰

1.1 輔導員隊伍角色定位存在誤區

目前部分高校，高校的一些部門，甚至有的輔導員自身對輔導員隊伍角色定位認識仍有一定偏差，存在較大誤區，并在我國現階段一些高職院校和地方新建本科院校表現尤為突出。這些角色定位誤區主要有以下兩點。

誤區一，將輔導員等同于行政工作人員。一般情況下，高校輔導員在固定的辦公地點從事工作，這讓他們從形式上“看上去”與高校行政工作人員大同小異。然而，事實上，二者絕對是截然不同的群體。

誤區二，將輔導員等同于服務工作人員。由于社會、學校、學生和輔導員自身多方面的原因，導致高校輔導員在從事本職工作以外，還不得不組織和參與到學生寢室的秩序管理、安全保衛、醫療衛生，辦卡繳費，甚至課堂、機房、自習室等的服務和監管當中，成為部分權責邊界定位不清晰的相關部門的“代職”者。[1]這無疑增加了輔導員工作的內容和強度，造成了一些學校和部分學校的部門以及學生認為輔導員是學生各項工作的服務人員的認識偏差。

1.2 輔導員隊伍結構不合理

現階段多數高校輔導員隊伍主要來源，部分是學校其他部門的富余人員，還有很大部分是剛開始擔任專任教師臨時充當一下兼職輔導員，當然也有部分是與所管理學生專業相關或者與輔導員工作相關專業的專任輔導員。整個輔導員隊伍來源廣泛，專業結構混雜，有理工科也有人文社會科學中的各個學科。同時，在大部分高等學校中，由于輔導員再教育制度和體系不完善，輔導員要受到培訓和進修的機會十分有限，這對于輔導員隊伍專業化建設尤為不利。

還有，部分高校未形成科學的人力資源配置結構，不注重輔導員隊伍后備力量的提升和儲備，隊伍呈現老齡化，后繼乏人；有些高校的輔導員隊伍呈現青年化，剛走上工作崗位的年輕人過多，青黃不接，缺乏有經驗的中年骨干。同時，部分高校的輔導員隊伍學歷層次、科研能力、職稱水平等不高，大不如其他專任教師，大大影響輔導員隊伍專業化建設的進程。

1.3 輔導員隊伍成員發展前景不明晰，隊伍缺乏穩定性

至今，全國大部分高校過于重視教學和科研，沒有把輔導員隊伍建設提到學科的高度來認識，未將輔導員隊伍建設真正納人教育管理專業技術隊伍的建設范圍，沒有整體的規劃和得力措施。在很多輔導員熟悉工作之后，開始思考自身的發展問題。而許多高校對輔導員的選拔、培養、激勵和淘汰機制不夠健全，加上工作負荷重，待遇不理想等原因，使得輔導員在自身的發展規劃上陷人迷茫，隊伍呈現高流動性、低穩定性的特點。

目前高校中輔導員隊伍流失現象越來越嚴重，普遍把輔導員工作當成臨時“過渡”的“跳板”，[2]有的做一兩年就“轉型”換了崗位，更有甚者有的學校某些班級甚至一年中更換了多個輔導員的現象時有發生。在從事了幾年輔導員工作后，轉崗到專業教學的、機關抽調最后調離的、讀博深造積極跳槽的、甚至離職創業的較為普遍。輔導員隊伍不停有老人離開、新手加人。新加人—學習—熟悉—流失—再新加人，陷人惡性循環的怪圈，不斷培養又不斷流失，缺乏連續性，極大影響隊伍的質量和協調持續發展，影響高校思想政治教育組織基礎的穩定。

2 加強高校輔導員隊伍專業化建設的建議

“專業化”指一項職業從普通職業轉變為專門職業的發展過程。高校輔導員工作是集學術性、思想性和實踐性于一身的工作。輔導員專業化的主要含義三方面的內容，第一，專職輔導員隊伍穩定；第二，輔導員隊伍掌握相關工作技能；第三，輔導員具有從事專業研究的能力。[3]它包括輔導員個體和整個隊伍的專業化兩個方面含義。高校教師專業化已是二十一世紀中國教育亟需解答的難題之一。[4]面對當前的挑戰，高校輔導員隊伍必須以加快自身專業化建設為出發點，解決問題，迎接挑戰。高校輔導員隊伍專業化建設應遵循以下原則：第一，統籌兼顧；第二，突出重點；第三，求實創新。在此基礎上，站在時代、戰略、全局的高度提出關于加強高校輔導員隊伍專業化建設的建議。

2.1 定位專業化

科學和準確的定位，是實現隊伍專業化的重要基礎。輔導員應是高校學生的教育者、管理者和服務者，重點是教育者的角色。[5]他們是大學生思想政治教育的貫徹者，是大學生健康成長和全面發展的引路人和責任人。

學校各級各類人員對輔導員的角色定位要有全面、明晰的認識，明確輔導員不應是學校閑散富余人員或是任意專任教師可以擔任的，而是政治素質高、專業性強的專門人才。高校各級部門要履行好自己的職責，并主動搭建平臺，使輔導員減輕額外負擔，增強工作效率，保證和促進其在做好自己本職工作的同時，按專業方向提升并完善自己，將輔導員打造成為思想政治教育專家、教育管理專家、心理咨詢專家、就業指導專家。[6]學校層面要有刻意分層次選拔和培養輔導員，培養適應時代發展的獨具特色的輔導員層次和梯隊；要把輔導員工作作為學科來建設，鼓勵和引導輔導員參與輔導員專業技能比賽，組建輔導員學術理論研究團隊和交流陣地，設立學生輔導員工作專題研究資金，推動隊伍向“實踐型、經驗型—學術型、研究型”發展；要完善輔導員職務晉升系統；在考核輔導員工作的過程中要根據其性質和特點，將工作中的實績作為職務聘任和晉升的重要依據。[7]通過這些，使輔導員崗位成為高校當中人們重視、關心和向往的關鍵崗位之一，不再擔憂“轉型”問題，使得有些同志甚至能把輔導員工作當作終身事業。

2.2 結構專業化

第一，科學的知識結構。對于專業是理工科的輔導員來說，馬克思主義理論和人文知識相對生疏，而社會科學專業畢業的輔導員則缺乏對自然科學知識的深入了解。學校應注意真正按照思想政治教育輔導員的理論素養和知識結構的要求拿出經費和時間來培養和鍛煉輔導員。形成制度安排日常培訓、專題輔導、參觀訪問、脫產進修等，通過各種形式使每位輔導員全面而深入掌握思想政治理論、輔導員的崗位任務和管理制度，了解教育學、心理學、信息學、社會學、青年學、管理學等理論，同時又對所帶學生的專業有所涉獵。

第二，恰當的年齡結構。輔導員隊伍實現專業化要逐漸走向以青年為主力，中年也占一部分，中青年協調發展的年齡結構。青年人朝氣蓬勃、精力充沛、敢于創新，正好符合擔任高校輔導員所需的對體能和熱情方面要求。同時，青年人與大學生歲數接近，經歷相似，與大學生交流溝通障礙較小，有利于輔導員工作和諧順利開展。所以，高校輔導員隊伍中青年人應該成為核心力量。但青年人也有自身的弱點，如缺乏人生閱歷，呼吁有經驗的中年教師的“傳、幫、帶”。所以高校輔導員隊伍中中年教職工也是基本力量。這樣中青年相互學習、取長補短、相互促進、協調發展，才能夠使得高校輔導員隊伍充滿生機，提高效率，推動隊伍的專業化發展進程。

第三，優良的學歷結構。近年來馬克思主義理論與思想政治教育專業迅速發展，培養出了一大批輔導員工作的高層次專業人才，這是充實高校輔導員隊伍專業化的難得機遇。輔導員隊伍要由本科生、研究生為主逐步走向碩士生為主、博士生占一定分量的結構，以提高隊伍工作的前瞻性和專業性。為達到這一結構模式，一方面要求高校加大力度吸納高水平的輔導員專業人才，同時，要加強對在職輔導員提高學歷的支持平臺建設。

第四，協調的專兼結構。實現輔導員隊伍專業化、職業化，必須建立一支專兼職結合，其中以專職輔導員為絕對主力、兼職輔導員為輔助。在現有的基礎上，應加大專職輔導員的規模。專職輔導員是輔導員隊伍的骨干，他們不僅要及時準確地掌握學生的思想脈搏和學習、生活情況，有的放矢地做好思想政治教育工作與行政管理工作，還要對各方面工作進行綜合協調和開展思想政治教育工作科學化的研究。因此，應該增加對德才兼備的思想政治教育相關專業的“科班出身”碩士生的選用力度，他們有深厚的政治理論基礎和淵博的社會科學知識，對學生思想行為中反映出來的世界觀、人生觀、價值觀方面的間題，能夠進行透徹的分析。

2.3 管理專業化

第一，建立和規范選拔機制。要嚴格按照政治強、專業硬的要求，結合學校學生工作實際，采用公開招聘的辦法，由教育和人事管理專家、學校有關領導，組織人事部門、學生工作職能部門、院系負責人等組成考核班子，遵循公開、透明、規范的原則，借鑒后備干部選拔方式，對輔導員實行嚴格、規范的層層考核、考試，從源頭把關。

第二，建立和規范培養機制。進入輔導員隊伍后，要像培養教學、學術精英那樣，重視并大力培養高水平的輔導員工作骨干，保證和支持輔導員在履行日常管理同時，按專家型方向要求自己、提高自己。要結合學校和輔導員的實際，建立心理健康師資培訓中心，思想政治教育藝術研究基地等，對每位輔導員尤其是非思想政治教育相關專業者，制定規劃，有步驟進行嚴格而比較系統的專業化培訓，高屋建瓴地提高他們的政治理論素養和政策水平。對輔導員的教育培訓工作是一項涉及方方面面的工程，既包含理論熏陶也包含實踐鍛煉。所以，必須注重安排其到實際工作中去鍛煉，在實踐中獲得真知、發展真知。學校相關部門應有致力于提供平臺，更多地安排輔導員和學生一起參加包括軍訓、“三下鄉”、獻愛心等社會實踐之外，還建議在工廠、部隊、農村、紀念館等地建立輔導員實踐基地，使他們了解世情、民情，在實踐中獲得真知、提高技能，造就一批教授、副教授輔導員。

第三，建立和規范規范激勵和淘汰機制。應制定一套易于操作、科學務實的加強以思想政治素質建設為核心的考核體系，考察其業務學習和理論研究能力，以及日常管理、學風建設、黨建團建、組織活動、就業服務等工作實績。考核以定性和定量方式相結合，定量為主；以工作態度和工作成效相結合，以工作成效為主。考核結果與職務聘任、晉級降級、獎懲掛鉤，合格者，可以繼續從事這項工作，并給予評先評優、職務和職稱晉升、學歷深造等機會；不合格者，不適宜從事輔導員工作的教師，淘汰出輔導員崗位。通過對輔導員的工作實績進行規范化、制度化的考評，將考核考察與監督管理相結合，獎優罰劣，總結經驗，推動工作，促使輔導員工作邁向科學化、專業化的軌道。

人才資源是高等學校建設和發展的首要資源，作為高校重要人才的輔導員隊伍是確保學校穩定和發展的重要保障。穩定是發展的前提，只有高校輔導員隊伍穩定，才能談發展。社會和高校要樹立全面的人才觀，對輔導員政治上關懷、工作中支持、生活上愛護，明確高校輔導員的地位，重視輔導員隊伍建設，調整隊伍結構，建立和完善科學的管理機制，讓他們工作有平臺，發展有空間。新進一批，穩定一批，讓他們在這里找到認同感、歸屬感、成就感、使命感，并大膽創新、勇于突破，加強專業化建設，造就高水平專家型輔導員。這樣才能使高校整體與時俱進，不斷適應時代需要，提高育人工作成效，增強學生核心競爭力。

參考文獻

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[9]苗家生.遼寧：高校輔導員隊伍專業化[N].光明日報，2005.11.8.

作者簡介

李青嵩（1987—），女，重慶市南岸區人，漢族，法學碩士，政治輔導員，主要研究方向：高校思想政治教育。