幼兒師范音樂教學改革初探

延東麗

（山西省晉東南幼兒師范學校 山西 長治 046000）

近些年來，關于高等師范院校音樂教育專業的教學改革實踐與研究成果屢見不鮮，但是關于幼兒師范學校的教學改革方面的探討卻很少。整個幼兒師范學校的基礎課又以音樂教育為主體，所以培養的學生好壞與音樂教育有著直接的、密切的關系。但是近幾年來，根據社會上反饋回的信息表明，幼兒師范學校畢業的學生在很大程度上不能滿足幼兒園教學的需要，學生在學校學到的知識與幼兒園的需要相差甚遠，這樣在很大程度上就造成一定的教育資源浪費。究其原因，問題還是出在學校音樂課的設置和教法上。

一、現狀分析

調查研究發現：長期以來，我們幼兒師范學校音樂教育專業與音樂院校的課程很相似，沿用傳統的以專業知識為本的課程體系，這種以專業知識為本的價值取向造成了課程結構的不合理，課程往往以一門學科的基本知識和基本技能為核心，在這種觀念的影響下現行課程具有的排他性，重視專業深發展，忽視專業與學科的橫向聯系，使課程越走越窄，從而使學生缺乏幼兒音樂教育知識和技能的系統性，創新意識差，教學能力弱的不良局面。

而且現行幼兒師范音樂課程教材內容也存在很大問題：1、配套聲像資料缺乏；2、所選歌曲不太適合學生演唱；3、編排較呆板，體現不出藝術特點；4、體系封閉，沒有為師生留下自由創造和表現的余地；5、教材容量大，內容偏多。

二、幼兒師范音樂課程設置的改革

（一）提倡學科綜合，走分科設置與綜合課程設置相結合的道路

提倡學科綜合是音樂教育課程改革的一個十分重要的教育理念，幼兒師范學校不是專門從事藝術教育的學校，它培養的是“一專多能”的合格的幼兒教師，在專業技能上不要求深，但要求廣。我國現行幼兒師范音樂教材卻過重強調“深”。課程分科過于細膩，同樣，在合唱課上教師可以適時的對學生進行練耳的訓練，讓每個同學在唱自己的聲部的同時聆聽鄰聲部的音響是什么樣的感覺和色彩，這樣不僅消除了學生對單純艱深的視唱練耳訓練的畏懼感，而且也讓學生在合唱課中感受到一種豐富的和聲色彩，一舉兩得。

琴法課除了要求學生彈奏一些必彈的經典樂曲外，還可以要求學生把視唱條和聲樂曲自己配和聲彈奏出來，在這個過程中，教師可以適時的把樂理和聲等理論知識加進來，既不讓學生感到理論的枯燥，又使學生在潛移默化中把理論轉化成實踐。

（二）改變過去“重技輕藝”的做法，精泛結合，培養一專多能高素質幼兒教師

長期以來，我國的音樂教育一度走入一個很大的誤區：重技輕藝，揚此抑彼，把音樂文化教育簡化為單純的技能傳授。很少有人去考慮我們到底要培養什么樣的人才，為誰而培養，學生必須掌握些什么知識和技能。

幼兒師范學校培養的是“一專多能”的具有一定文化素養、藝術實踐和活動組織能力的學生，而不是歌唱家、藝術家，將來從事的是音樂教育而非舞臺表演。近年來，“通才教育”的思想逐步走進校園，它學生適應社會的能力，主張綜合教育和全面發展，通過“音樂五項全能”、“自彈自唱”等形式來加強“通才教育”，以提高學生的綜合素質，實現真正意義上的一專多能。實踐證明，其效果頗為明顯，我們不妨可以加以借鑒引用。

（三）音樂課程內容必須與幼兒園音樂課程內容緊密結合

目前我國教育體制存在的最大問題莫過于理論不能緊密聯系實際了。幼兒師范學校的教育在很大程度上也是一套空理論，幼兒教育可以說是人的整個受教育過程中最重要的一個部分，甚至可以說是整個教育的奠基石，所以幼兒教師素質的高低直接決定了幼兒啟蒙教育的成敗。但是目前我國的幼兒師范教育并沒有真正立足于幼兒園的需求上，這就造成了雙方相脫節的惡果。筆者認為，幼兒師范音樂課程內容理應結合幼兒園音樂課的需要，形成一種良好的供需關系。

幼兒園是孩子接受正規學校教育的第一站，也是關鍵的一站，所以作為孩子的第一位園丁，有義務掌握大量的符合兒童審美的音樂作品和知識。這樣才能讓兒童在快樂中接受音樂教育。

結論

《音樂課程標準》提出，在學科綜合的實施過程中應以音樂為主線，通過具體的音樂材料，構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。必須根據幼兒師范學校的具體情況和特點，立足于幼兒師范學校的培養目標和方向，加強對幼兒師范音樂教育專業課程內容改革的研究，制定出適應幼兒師范音樂教育發展新的課程體系。

[1]錦州師范音樂組．音樂教育的商榷[C].北京：人民音樂出版社，1951.

[2]王信東．音樂教育論文集[C].北京：人民音樂出版社，2004.

[3]威特路吉娜（蘇）幼兒園音樂教育[C].潘歡懷譯.北京：北京音樂出版社.1956.