聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)曲目的選擇策略探析

胡俊賢

（集寧師范學(xué)院音樂(lè)系 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

一、以學(xué)生聲部為依據(jù)對(duì)曲目進(jìn)行選擇

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要承認(rèn)學(xué)生在聲音類型以及聲部類別方面的差異性，并以此為依據(jù)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)曲目做出合理選擇。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的聲部進(jìn)行確定后，需要選擇適應(yīng)學(xué)生聲部特點(diǎn)的聲樂(lè)教學(xué)曲目，如低聲部曲目對(duì)應(yīng)具有低聲部聲音類型的學(xué)生，高聲部曲目對(duì)應(yīng)具有高聲部聲音類型的學(xué)生。如果使用高聲部曲目應(yīng)用到低聲部聲樂(lè)教學(xué)中，很容易對(duì)學(xué)生聲帶造成損傷，而如果使用低聲部曲目應(yīng)用到高聲部聲樂(lè)教學(xué)中，則學(xué)生在聲樂(lè)練習(xí)中需要對(duì)喉嚨進(jìn)行壓迫，從而導(dǎo)致曲目音色缺失的情況出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生所具有的聲部特點(diǎn)在聲樂(lè)教學(xué)曲目選擇中發(fā)揮著決定性的作用，這是突出聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的尊重以及提高聲樂(lè)教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)。但是在此過(guò)程中，教師需要注意的是，在曲目選擇中尊重學(xué)生聲音類型的差異性并不代表著對(duì)演唱者聲樂(lè)演唱風(fēng)格的局限，因?yàn)檫@會(huì)造成對(duì)學(xué)生歌唱潛能挖掘與開(kāi)發(fā)的制約。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)各類演唱類型以及各類聲樂(lè)作品進(jìn)行接觸與掌握的前提之下再依據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)選擇教學(xué)曲目，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中有必要根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)和問(wèn)題，通過(guò)選取一些具有突破性的曲目來(lái)對(duì)學(xué)生演唱能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善和調(diào)整，從而確保學(xué)生所具有的音樂(lè)表現(xiàn)能力能夠得到擴(kuò)展與開(kāi)發(fā)。

二、以學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力為依據(jù)確定曲目難度

在聲樂(lè)教學(xué)中，如果教師所選擇的教學(xué)曲目超出了學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力，則教學(xué)曲目將難以在聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與效率提升的過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的推動(dòng)作用，因此，在聲樂(lè)教學(xué)的曲目選擇方面，教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在此方面，學(xué)生可以按照學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲樂(lè)能力的差異將聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程分為初級(jí)階段、中級(jí)階段、后階段，并在不同的教學(xué)階段選取與教學(xué)階段學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)相適應(yīng)的曲目，確保學(xué)生能夠?qū)處熕x擇的曲目做出很好的了解與接受，并通過(guò)教學(xué)曲目提升自身的聲樂(lè)素養(yǎng)。具體而言，在初級(jí)階段，即學(xué)生入學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)選取具有平穩(wěn)旋律、技術(shù)含量較小、篇幅較短且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的聲樂(lè)作品開(kāi)展教學(xué)，這種聲樂(lè)作品的意義在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力做出調(diào)查了解，從而為其他階段的聲樂(lè)教學(xué)曲目選擇工作提供依據(jù)；在中級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)選取具有較小技術(shù)難度、適中聲樂(lè)篇幅以及規(guī)整結(jié)構(gòu)的聲樂(lè)曲目，在這一階段中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歌唱心理、歌唱流暢度、氣息平穩(wěn)性的培養(yǎng)，這種聲樂(lè)曲目的意義在于能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌唱方法做出良好掌握，并對(duì)學(xué)生音域做出進(jìn)一步的拓展；在高級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)選取具有較大音域跨度和情感起伏且具有較大篇幅和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的聲樂(lè)作品，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)中聲區(qū)教學(xué)的鞏固以及音域訓(xùn)練的拓展，重視對(duì)學(xué)生在歌唱過(guò)程中器官協(xié)調(diào)能力以及控制能力的培養(yǎng)，這種聲樂(lè)曲目的意義在于能夠讓學(xué)生在前期所掌握的歌唱方法進(jìn)行鞏固，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生理解聲樂(lè)作品與表現(xiàn)聲樂(lè)作品的能力。

三、以學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)為依據(jù)選擇曲目

良好的音樂(lè)表現(xiàn)氣質(zhì)能夠?qū)⒙晿?lè)作品演繹的更加獨(dú)特和更具吸引力。在聲樂(lè)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一首聲樂(lè)歌曲的表現(xiàn)都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這主要是學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)氣質(zhì)的一種體現(xiàn)。學(xué)生所具有的氣質(zhì)具有著差異性和多樣性，依據(jù)心理學(xué)理論，可以根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種重要的類型。這些不同的氣質(zhì)在音樂(lè)表現(xiàn)方面發(fā)揮著重要作用，而選擇與學(xué)生氣質(zhì)相符的聲樂(lè)作品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)效果以及聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。具體而言，膽汁質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生在性格方面具有著精力充沛且外向的特點(diǎn)，在聲樂(lè)表現(xiàn)中樂(lè)于表現(xiàn)自己并且具有著劇烈的情緒變化，這對(duì)于聲樂(lè)表現(xiàn)而言發(fā)揮著積極作用，但是同時(shí)，這類學(xué)生普遍缺乏對(duì)聲樂(lè)細(xì)節(jié)的重視，并且缺乏持久的聲樂(lè)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)熱情。針對(duì)這類學(xué)生，教師可以選取具有明顯情緒變化的聲樂(lè)作品，同時(shí)有必要對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做出調(diào)查，甚至引導(dǎo)這類學(xué)生參與到曲目確定工作中，從而確保學(xué)生能夠在音樂(lè)表現(xiàn)方面發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；多血質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生具有著敏感、活潑的性格，并且具備著較強(qiáng)的模仿能力，由于這類學(xué)生具有著廣泛的興趣，所以在聲樂(lè)教學(xué)中也具有著聲樂(lè)知識(shí)寬泛而不精的特點(diǎn)。針對(duì)這類學(xué)生，教師在曲目選擇的過(guò)程中需要重視對(duì)其積極性的發(fā)揮，并重視選擇具有一定難度的聲樂(lè)作品來(lái)激發(fā)這類學(xué)生的探究精神和鉆研精神，從而對(duì)他們所具有的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)。另外，針對(duì)具有內(nèi)向性格的粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生而言，聲樂(lè)作品的選取應(yīng)當(dāng)重視幫助他們樹(shù)立自信心，并重視保護(hù)他們的自尊心，因此選擇難度較小的聲樂(lè)作品并重視對(duì)這類學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定是提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

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