芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

楊桂花

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要從教學(xué)準(zhǔn)備、組織等方面著手進(jìn)行詳細(xì)的策劃，方可完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目地。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；鼓勵(lì)；暗示；多媒體

一、多種方式導(dǎo)入新課

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”每篇文章的開(kāi)課非常重要。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)小學(xué)生的興趣。”如此，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)小學(xué)生情趣，使小學(xué)生很快進(jìn)入新課情境，收到較好的教學(xué)效果。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”語(yǔ)文課教學(xué)中新課的導(dǎo)入亦是如此，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生很快進(jìn)入新課情境。新課導(dǎo)入的方法很多，如：情感導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、看圖導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等。具體用何種方法，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真總結(jié)、精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。總之，導(dǎo)入教學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要充滿(mǎn)濃烈的生活氣息，以喚起小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)探究課文的強(qiáng)烈興趣。

二、改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接受容器。素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。《綱要》規(guī)定：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)整、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境。

三、多鼓勵(lì)小學(xué)生

俗話“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校最喜歡得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是小學(xué)生。因?yàn)樗麄冏钚枰氖琴n予熱情的激勵(lì)和體貼關(guān)心的語(yǔ)言，教師的每一句話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有影響力的。同一件事，同一種行為，教師說(shuō)的語(yǔ)氣和用詞的不同，就會(huì)有截然不同的效果。在課堂上不管是對(duì)于上課積極思考回答問(wèn)題還是考試成績(jī)名列前茅甚至成績(jī)提升較快者，老師可以通過(guò)語(yǔ)言、物品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式和獎(jiǎng)品可多樣范圍，也可一次一次擴(kuò)大。這樣的話，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒(méi)有了心里負(fù)擔(dān)，反而個(gè)個(gè)會(huì)搶著回答問(wèn)題。另外，教師在批改作業(yè)中的鼓勵(lì)性語(yǔ)言的效果也不錯(cuò)。總是覺(jué)得我們班上部分小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)不僅正確率不高，而且書(shū)寫(xiě)凌亂，潦草，于是，我批語(yǔ)道：“如果你是乖孩子，從現(xiàn)在開(kāi)始，作業(yè)正確的多一點(diǎn)，字寫(xiě)得漂亮點(diǎn)，老師就獎(jiǎng)你一個(gè)笑臉。”果然，第二次的作業(yè)真的兩樣了。孩子們?nèi)缭敢詢(xún)數(shù)玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。我繼續(xù)批語(yǔ)道：“乖孩子，進(jìn)步了！一定還想要多得小紅花喲！”小學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量效果真是好多了。所以獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣和勇氣。

四、巧妙暗示

教學(xué)的暗示方法很多，課堂教學(xué)中最常用的是體語(yǔ)暗示。體語(yǔ)指以身體動(dòng)作來(lái)表示意義的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢(shì)、體態(tài)等。巧妙運(yùn)用體語(yǔ)暗示將會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。比如，課堂上，學(xué)生專(zhuān)心致志聽(tīng)講時(shí)，教師送去一個(gè)贊許的眼神以示鼓勵(lì)；學(xué)生注意力分散走了神兒，教師眉頭微微一皺以示警醒；學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確生動(dòng)時(shí)，教師豎起大拇指以示激勵(lì)；學(xué)生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經(jīng)意間的一舉一動(dòng)，卻能使課堂變得情趣盎然。除了體語(yǔ)暗示之外，還有聲音暗示。它主要指利用聲音的音質(zhì)、音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等來(lái)交流思想，表達(dá)情感，從而使學(xué)生體會(huì)到某種暗示，得到陶冶。暗示是意念的感應(yīng)，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術(shù)，用真誠(chéng)的心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用暗示藝術(shù)，師生關(guān)系會(huì)更和諧，配合得會(huì)更默契，做到這一點(diǎn)相信你的課堂定會(huì)有聲有色、有張有弛，宛如美歌一曲！

五、巧借多媒體

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生應(yīng)該在美、游戲、童話、音樂(lè)、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教他們讀和寫(xiě)的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界里。”多媒體的發(fā)展則給予了學(xué)生更廣闊的空間，教師可以利用多媒體促使語(yǔ)文訓(xùn)練趣味化、生活化。因?yàn)椋嗝襟w課件極大滿(mǎn)足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，并不作多余的敘述，直接請(qǐng)學(xué)生欣賞一段關(guān)于威尼斯景色和小艇的錄像片，學(xué)生被威尼斯優(yōu)美的自然風(fēng)光和下艇的獨(dú)特景色所吸引，學(xué)習(xí)起來(lái)很認(rèn)真。在講解課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇和人們的關(guān)系的理解水到渠成，十分輕松。可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能愉悅地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1].羅梅.巧妙使用暗示藝術(shù)可使語(yǔ)文課堂更默契[J].教育教學(xué)論壇，2011（9）.